Belajar jadi Guru

Archive for the ‘Language Assessment’ Category


 

 

RUBRIK PENILAIAN SPEAKING

   

ASPEK

SKOR

KETERANGAN

 
     

 

 

 

 

 

Pengucapan

5

Mudah dipahami dan memiliki aksen penutur asli

 

 

4

Mudah dipahami meskipun dengan aksen tertentu

 

 

3

Ada masalah pengucapan yang membuat pendengar harus konsentrasi penuh dan kadang-kadang ada kesalahpahaman  

2

Sulit dipahami karena ada masalah pengucapan, sering diminta mengulang

 

 

1

Masalah pengucapan serius sehingga tidak bisa dipahami

 

 

 

   

ASPEK

SKOR

KETERANGAN

     

 

 

 

Tata Bahasa

5

Tidak ada atau sedikit kesalahan tata bahasa

 

4

Kadang-kadang membuat kesalahan tata bahasa tetapi tidak mempengaruhi makna

3

Sering membuat kesalahan tata bahasa yang mempengaruhi makna

2

Banyak kesalahan tata bahasa yang menghambat makna dan sering menata ulang kalimat

1

Kesalahan tata bahasa begitu parah sehingga sulit dipahami

 

   

ASPEK

SKOR

KETERANGAN

     

 

 

 

 

 

Kosa Kata

5

Menggunakan kosa kata dan ungkapan seperti penutur asli

 

4

Kadang-kadang menggunakan kosa kata yang tidak tepat

 

3

Sering menggunakan kosa kata yang tidak tepat, percakapan menjadi terbatas karena keterbatasan kosa kata

2

Menggunakan kosa kata secara salah dan kosa kata terbatas sehingga sulit dipahami

 

1

Kosa kata sangat terbatas sehingga percakapan tidak mungkin terjadi

 

   

ASPEK

SKOR

KETERANGAN

     

 

 

 

Kelancaran

5

Lancar seperti penutur asli

 

4

Kelancaran tampak sedikit terganggu oleh masalah bahasa

3

Kelancaran agak banyak terganggu oleh masalah bahasa

2

Sering ragu-ragu dan terhenti karena keterbatasan bahasa

1

Bicara terputus-putus dan terhenti sehingga percakapan tidak mungkin terjadi

 

   

ASPEK

SKOR

KETERANGAN

     

 

 

 

 

 

Pemahaman

5

Memahami semua tanpa mengalami kesulitan

 

 

4

Memahami hampir semuanya, walau ada pengulangan pada bagian tertentu

 

3

Memahami sebagian besar apa yang dikatakan bila bicara agak diperlambat walau ada pengulangan

2

Susah mengikuti apa yang dikatakan.

 

 

1

Tidak bisa memahami walaupun percakapan sederhana

 

 

 

   

LEMBAR PENILAIAN READING ALOUD

          Nama siswa                    : _________________________

Kelas                              : _________________________

 

   

ASPEK

SKOR

TOTAL

50

60

70

80

    1. Fluency          
    2. Accuracy          
    3. Pronunciation          
    4. Intonation          

 

    Keterangan untuk :
    1. Fluency

 

 

 

2. Accuracy

 

 

 

3. Pronunciation

 

 

 

4. Intonation

 

50

60

70

80

50

60

70

80

50

60

70

80

50

60

70

80

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

Bila terjadi hesitasi

Lancar, tetapi masih ada hesitasi

Lancar

Sangat lancar

Semua ucapan tidak dapat dipahami

Sebagian kecil ucapan sudah dapat dipahami

Sebagain besar ucapan sudah dapat dipahami

Semua ucapan dapat dipahami

Hampir semua ucapan tidak benar

Sebagian kecil ucapan sudah benar

Sebagian besar ucapan benar

Semua ucapan benar

Tekanan/irama semua kata salah

Tekanan/irama sebagian kecil kata benar

Tekanan/irama sebagian besar kata benar

Tekanan/irama semua kata, frasa, kalimat benar

 

 

 

PEDOMAN dan RUBRIK PENILAIAN

(Writing Competence)

   

KRITERIA

SKOR

DESKRIPSI

 
   

Kesesuaian tugas / isi (sejauh mana tulisan mencapai tujuan)

30-27

Excellent to very good:

Menanggapi tugas dengan sempurna; pembahasan sempurna; informasi relevan dan tepat; interpretasi sangat kuat dan mendukung.

 

 

26-24

Good:

Mampu menanggapi tugas; pembahasan mampu; informasi umumnya relevan dan tepat; interpretasi umumnya mendukung.

 

 

23-21

Fair:

Kurang mampu menanggapi tugas; pembahasan dapat diterima tapi kadang tidak konsisten; informasi kadang tidak relevan/tidak tepat; interpretasi kadang tidak konsisten dengan fakta.

 

20-18

Inadequate:

Tidak bisa menanggapi tugas; pembahasan tidak lengkap dan tidak konsisten; informasi sering tidak relevan/tidak tepat; interpretasi tidak konsisten dengan fakta.

 

17-0

Inacceptable:

Mengabaikan atau kurang memahami tugas; minim pembahasan; informasi dan interpretasi tidak relevan.

 

 

 

   

KRITERIA

SKOR

DESKRIPSI

   

Kesesuaian langkah retorika (sejauh mana penataan tulisan m’hitungkan pembaca)

25-23

Excellent to very good :

Komunikasi efektif, sangat konsisten dengan bentuk teks khusus, ungkapan tertata dengan baik dan teratur, hubungan antar bagian teks jelas

 

22-20

Good :

Komunikasi cukup efektif, umumnya konsisten dengan bentuk teks khusus, organisasi dan urutan ungkapan umumnya tertata dengan baik dan teratur, hubungan antar bagian teks umumnya jelas

19-18

Fair :

Komunikasi kadang cukup efektif, konsisten bentuk teks khusus kadang terabaikan, penataan ungkapan kadang sulit diikuti, hubungan antar bagian teks kadang tidak jelas

 

17-16

Inadequate :

Komunikasi tidak efektif, maksud tidak jelas, tidak mengikuti bentuk teks khusus, penataan dan urutan ungkapan antar bagian teks tidak jelas.

 

15-0

Inacceptable :

Tidak bisa dipahami sama sekali, mangabaikan bentuk teks khusus, tidak ada penataan teks.

 

 

 

 

   

KRITERIA

SKOR

DESKRIPSI

   

Kesesuaian bahasa (sejauh mana bahasa digunakan sesuai dengan konteks komunikasi

25-23

Excellent to very good :

Bahasa yang digunakan sangat sesuai dengan bentuk teks yang diberikan dan konteks komunikasi

22-20

Good :

Umumnya bahasa yang digunakan sesuai dengan bentuk teks yang diberikan dan konteks komunikasi

19-18

Fair :

Bahasa yang digunakan tidak konsisten dengan bentuk teks yang diberikan dan konteks komunikasi

17-16

Inadequate :

Bahasa yang digunakan tidak sesuai dengan bentuk teks yang diberikan dan konteks komunikasi

15-0

Inacceptable :

Bahasa yang digunakan sangat buruk

 

 

   

KRITERIA

SKOR

DESKRIPSI

   

Kelayakan bentuk (sejauh mana tulisan memenuhi aturan-aturan bentuk spelling, kerapian, dll)

20-18

Excellent to very good :

Layout, spelling, verb conjunction, punctuation, accents, agreements, capitalization, dan neatness sangat memenuhi aturan-aturan teks (genre)

 

17-16

Good :

Layout, spelling, verb conjunction, punctuation, accents, agreements, capitalization, dan neatness umumnya memenuhi aturan-aturan teks (genre)

 

15-14

Fair :

Layout, spelling, verb conjunction, punctuation, accents, agreements, capitalization, dan neatness sebagian memenuhi aturan-aturan teks (genre)

 

13-12

Inadequate :

Layout, spelling, verb conjunction, punctuation, accents, agreements, capitalization, dan neatness umumnya tidak memenuhi aturan-aturan teks (genre)

11-0

Inacceptable :

Layout, spelling, verb conjunction, punctuation, accents, agreements, capitalization, dan neatness tidak memenuhi aturan-aturan teks (genre)

 

Sumber : File dari Bu Syarifah MTs Negeri Karanganyar

 

 

 

 

 

 

 


Download :

Evaluasi-Pembelajaran-Bahasa-Inggris

Sumber : http://www.scribd.com

EVALUASI PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS

Oleh

Dr. Didi Sukyadi, MA

Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) Bandung

…..

Unit 3

Aspek-aspek proses dan hasil belajar

Indikator: 

 

Setelah mempelajari unit ini, peserta pelatihan diharapkan dapat mengidentifikasi aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting dalam penilaian.

Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, terlebih dahulu kita harus menetapkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Tujuan pembelajaran dapat berupa tujuan instruksional khusus yang ingin dicapai pada akhir pembelajaran, tujuan instruksional umum yang ingin dicapai pada akhir unit atau semester, tujuan kurikuler yang ingin dicapai oleh mata pelajaran yang kita ajarkan, tujuan lembaga seperti perbedaan tujuan kurikulum SD, SMP, SMA dan universitas, serta tujuan nasional sebagaimana tercantum dalam UUD ’45, yaitu memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan bangsa dan ikut melaksanakan ketertiban dunia. Dalam kaitan dengan mata pelajaran bahasa Inggris, tujuan pembelajaran tercermin pada Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang ingin dicapai. SK dan KD diperinci menjadi keterampilan-keterampilan atau perilaku yang dapat diukur yang disebut indikator. Oleh karena pada akhir pembelajaran siswa harus mampu menguasai sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap sebagaimana diperlihatkan dalam indikator, saat kita melakukan pengukuran hasil belajar siswa, indikator-indikator itu juga menjadi rujukan.  SK dan KD SMP dan SMA tahun 2008 berdasarkan Kurikulum Bahasa Inggris 2004 dapat dilihat di bawah ini.

1. BAHASA INGGRIS SMP/MTs

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) URAIAN
1. READING (Membaca)  

Memahami makna dalam wacana tertulis pendek baik teks fungsional maupun esei sederhana berbentuk deskriptif (descriptive, procedure dan report) dan naratif (narrative dan recount) dalam konteks kehidupan sehari-hari.

 

• Memahami makna teks tulis fungsional pendek seperti pesan pendek, pengumuman, kartu ucapan, label, iklan, brosur, surat pribadi, dan lain-lain) dan esei sederhana berbentuk deskriptif (descriptive, procedure dan report) dan naratif (narrative dan recount) dalam konteks kehidupan sehari-hari dengan cara mengidentifikasi:

- gagasan utama (judul, tema, pokok pikiran)

- informasi rinci tersurat

- informasi tersirat

- rujukan kata

- makna kata, frasa dan kalimat (termasuk kosa kata, tata bahasa dan ciri kebahasaan lainnya yang terkait dengan jenis teks dan tema)

 

2. WRITING (Menulis)  

Mengungkapkan makna secara tertulis teks fungsional pendek dan esei sederhana berbentuk deskriptif (descriptive, procedure dan report) dan naratif (narrative dan recount) dalam konteks kehidupan sehari-hari.

 

• Mengungkapkan makna dalam bentuk teks tulis fungsional pendek seperti pesan pendek, pengumuman, kartu ucapan, label, iklan, brosur, surat pribadi, dan lain-lain, dan esei sederhana berbentuk deskriptif (descriptive, procedure dan report) dan naratif (narrative dan recount) dalam konteks kehidupan sehari-hari dengan cara:

- menyusun kata/kalimat acak menjadi kalimat/paragraf yang padu,

- melengkapi kalimat/paragraf/teks rumpang.

 

2. BAHASA INGGRIS SMA / MA (IPA/IPS/BAHASA/KEAGAMAAN)

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) URAIAN
1. LISTENING (Mendengarkan) 

Memahami makna teks lisan berbentuk teks fungsional pendek, percakapan dan teks monolog sederhana berbentuk naratif (narrative, recount, news item) dan deskriptif (report, descriptive, explanation) dalam konteks kehidupan sehari hari.

• Menemukan gambaran umum, pikiran utama, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks lisan sederhana yang berbentuk teks fungsional pendek, percakapan, naratif serta deskriptif 

• Merespon ungkapan-ungkapan:

- berkenalan

- simpati

- nasihat

- keharusan/ketidakharusan

- suka/tidak suka

- terkejut

- rasa bangga

- kemampuan/ketidakmampuan

- permintaan maaf

- penawaran jasa/bantuan

- undangan

- permintaan/pemberian dan penolakan izin

- kesenangan/ketidaksenangan

- kesetujuan/ketidaksetujuan

- kepuasan/ketidakpuasan

2. READING (Membaca) 

Memahami nuansa makna di dalam teks tertulis seperti teks fungsional pendek dan esei berbentuk naratif (narrative, recount, news item), deskriptif (report, descriptive, explanation) dan argumentatif (exposition, discussion) dalam konteks kehidupan sehari-hari.

• Menemukan gambaran umum, pikiran utama, informasi tersirat, informasi rinci dan informasi tertentu serta makna kata/frasa/kalimat dari teks tertulis berbentuk teks fungsional pendek dan esei berbentuk naratif, deskriptif dan argumentatif

SK dan KD sebagaimana disebutkan di atas memberi arah bagi proses pembelajaran, mengomunikasikan tujuan pembelajaran kepada pihak lain serta memberikan landasan bagi penilaian belajar siswa. Dalam proses pembelajaran, semua unsur yang terlibat mulai dari guru, siswa, kepala sekolah, penilik, hingga orang tua siswa harus menyadari bahwa proses apa pun yang terjadi di kelas harus dilakukan dalam rangka pencapaian SK dan KD. Apakah guru menggunakan teacher-centered instruction yang berpusat pada guru, atau learner-centered instruction yang berpusat pada siswa, apakah menggunakan pendekatan communicative approach, natural approach, genre-based approach, atau contextual teaching and learning, semua harus tetap dilakukan dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran. Lebih khusus lagi, apakah guru menggunakan teknik pre-teaching, while-teaching dan post-teaching, atau menggunakan teknik presentation, practice and production, semuanya mesti diarahkan ke pencapaian tujuan. Games, role-play, diskusi, tugas, dan aktivitas lainnya juga tidak lain dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Agar mudah diukur, tujuan pembelajaran sering diklasifikasikan berdasarkan kategori tertentu seperti taksonomi Bloom atau taksonomi lainnya. Taksonomi adalah seperangkat prinsip-prinsip pengelompokan. Bloom membagi hasil belajar ke dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik yang hubungan antara ketiganya dapat dilihat di bawah ini (Suherdi dan Rakhmat, 1998).

Kognitif Afektif Psikomotor
Pengetahuan Sikap Keterampilan
1. Mengingat data 1. menerima (kesadaran) 1. Menyalin
2. Memahami 2. Merespon (mereaksi) 2. Memanipulasi (mengikuti perintah)
3. Aplikasi 3. Mengharga (menilai dan bertindak) 3. mengembangkan keakuratan
4. Analisis (struktur atau elemen) 4. Mengorganisir sistem nilai pribadi 4. Artikulasi (menggabung, mengintegrasikan keterampilan terkait)
5. Sintesis (menciptakan, membuat) 5. menginternalisasi sistem nilai (mengadopsi perilaku) 5. Naturalisasi (otomatisasi, menjadi ahli)
6. Evaluasi

Kemampuan mengetahui merupakan jenjang yang paling rendah dalam ranah kognitif, yaitu kemampuan mengingat atau menghapal sesuatu yang pernah dipelajari sebelumnya baik berupa fakta, prinsip, teori, proses, pola dan struktur. Kata kerja yang digunakan dalam jenjang ini adalah menyebutkan, mecocokan, menyatakan kembali, dan melukiskan kembali menyusun, mendefinisikan, melabeli, mendaftar, mengenali, menghubungkan, dan memilih. Kemampuan ini dapat dites menggunakan soal pilihan ganda, mengingat fakta atau statistik, mengingat proses, aturan, definisi, dan mengutip hukum atau prosedur. Misalnya, kalau kita membuat soal, “The generic structure of a narrative text is ____ (a) ____, (b) _____, dan (c) _____”, soal itu mengetes pengetahuan.

Kemampuan memahami merupakan kemampuan siswa mempelajari bahan-bahan yang dipelajari, memahami makna, menyatakan data dengan kata-kata sendiri, dan menerjemahkan. Soal yang diberikan guru untuk mengukur pemahaman dapat berupa tugas untuk menjelaskan atau menafsirkan makna dari scenario yang diberikan, reaksi atas masalah atau solusi yang dihasilkan, membuat contoh, atau metafora. Kata-kata operasional yang dapat digunakan di antaranya menjelaskan, menyatakan kembali, menyusun kembali kata-kata, mengkritik, menggolongkan, meringkas, mengilustrasikan, menerjemahkan, mengkaji kembali, melaporkan, mendiskusikan, menuliskan kembali, menaksir, menafsirkan, memarafrase dan melakukan perujukan.

Kemampuan aplikasi merupakan kemampuan menggunakan teori-teori atau prinsip-prinsip, rumus-rumus atau abstraksi-abstraksi dalam situasi tertentu atau dalam situasi konkrit. Kata kerja yang digunakan adalah menggunakan, menerapkan, menemukan, mengatur, melaksanakan, memecahkan, menghasilkan, mengeksekusi, mengimplementasikan, menyusun, mengubah, mengerjakan, merespon, dan bermain peran. Misalnya, “When you are getting lost, which of the following expressions you are going to use to ask for a direction?”.

Kemampuan menganalisis merupakan kemampuan siswa menafsirkan elemen-elemen, prinsip-prinsip pengorganisasian, struktur, konstruksi, hubungan internal, kualitas, dan reliabilitas komponen individual. Kemampuan menganalisis menuntut siswa mengidentifikasi bagian-bagian dan fungsi  dari sebuah proses atau konsep, atau mendekonstruksi sebuah metodologi atau sebuah proses, membuat penilaian kualitatif atas elemen-elemen, hubungan, nilai-nilai dan pengaruh serta mengukur persayaratan dan kebutuhan. Kata-kata operasional yang digunakan meliputi menganalisis, menguraikan, membuat katalog, membandingkan, menguantifikasi, mengukur, mengetes, menguji, melakukan percobaan, menghubungkan, membuat grafik dan diagram, membuat plot, menilai, dan membagi.

Kemampuan sintesis merupakan kemampuan menciptakan atau membangun. Kemampuan ini menuntuk keterampilan mengembangkan struktur, sistem, model, pendekatan, dan gagasan baru yang unik, berpikir kreatif dan pengoperasian. Siswa harus dapat mengembangkan rencana atau prosedur, rancangan, solusi, menggabungkan metode, sumber, gagasan, dan bagian-bagian, menciptakan team atau pendekatan baru, serta menuliskan protokol atau peraturan. Kata kerja yang dapat digunakan di antaranya adalah mengembangkan, merencanakan, membangun, merancang, mengorganisasikan, merevisi, memformulasi, mengusulkan, membuat, merakit, mengintegrasikan , menyusun kembali, dan memodifikasi.

Kemampuan evaluasi merupakan kemampuan menilai efektivitas konsep secara keseluruhan yang berkaitan dengan nilai-nilai, output, efektivitas, kelayakan, berpikir kritis, kaji ulang dan perbandingan stratejik, serta penilaian yang berkaitan dengan kriteria internal. Siswa dituntut untuk dapat mendemonstrasikan kemampuan mengkaji ulang pilihan atau rencana strategis yang berkaitan dengan efektivitasnya, keuntungannya, efektivitas pembiayaannya, kepraktisannya, keberlangsungannya, melakukan analisis Strength, Weaknesses, Opportunities dan Threat (SWOT) atau analisisi kekuatan, kelemahan, kesempatan dan tantangan yang berkaitan dengan alternatif, serta menghasilkan penilaian mengenai kriteria eksternal. Kata kerja yang digunakan di antaranya adalah mengkaji ulang, memberikan justifikasi, menilai, mengajukan sebuah kasus, mempertahankan, melaporkan, menyelidiki, mengarahkan, melaporkan, berpendapat dan mengelola proyek.

Ranah Afektif

Ranah afektif terdiri dari lima tingkatan, yaitu menerima (receive), merespon, memberi nilai, mengorganisir atau mengonseptualisasi, dan menginternalisasi nilai. Tingkat menerima merupakan keterbukaan atas pengalaman, dan kemampuan mendengar. Siswa harus mampu menyimak pembicaraan guru, antusias dalam belajar, mencatat pelajaran yang sedang berlangsung, melihat ke depan kelas, berpartisipasi secara pasif dan menyediakan waktu untuk belajar. Kata kerja yang digunakan di antaranya adalah bertanya, menyimak, memusatkan perhatian, memperhatikan, ikut serta, mendiskusikan, mengakui, mendengar, terbuka, menahan, mengikuti, berkonsentrasi, membaca, melakukan dan merasakan.

Tingkat merespon merupakan keterampilan mereaksi dan berpartisipasi secara aktif dalam kelompok diskusi, berpartisipasi secara aktif dalam sebuah kegiatan, tertarik akan hasil, antusias untuk bertindak, mempertanyakan dan memperdalam gagasan, dan menyarankan penafsiran. Pada tingkat ini siswa dituntut untuk dapat mereaksi, merespon, mencari klarifikasi, menafsirkan, menjelaskan, memberi rujukan dan contoh lain, memberikan kontribusi, mempertanyakan, menyajikan, mengutip, bergairah dan merasa senang, membantu kelompok, menulis dan mempertunjukkan.

Tingkat menilai merupakan kemampuan melekatkan nilai dan mengemukakan pendapat pribadi. Dalam kaitan ini siswa dituntut untuk dapat memutuskan manfaat dan relevansi gagasan dan pengalaman, menerima atau mengikuti suatu pandangan atau tindakan. Kata kerja yang digunakan adalah berpendapat, menantang, mendebat, menolak, melakukan konfrontasi, memberi pembenaran, membujuk dan mengkritik.

Tingkat menginternalisasi atau melakukan karakterisasi nilai merupakan kemampuan mengadopsi sistem dan filsafat. Siswa harus dapat mendemonstrasikan kemampuan kepercayaan diri, dan berperilaku konsisten dengan rangkaian nilai pribadi yang diyakininya. Kata kerja yang digunakan adalah bertindak, menunjukkan, mempengaruhi, memecahkan masalah dan mempraktikan.

Ranah Psikomotor

Seperti halnya ranah afektif, ranah piskomotor terdiri dari lima tingkat,yaitu imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi dan naturalisasi. Kemampuan imitasi atau meniru merupakan kemampuan meniru tindakan orang lain, mengamati dan mereplikasi. Siswa harus dapat melihat gurunya atau pelatihnya dan meniru tindakan, proses atau aktivitas guru atau pelatihnya tersebut. Kata kerja yang digunakan adalah menyalin, meniru, mengikuti, mereplikasi, dan mengulangi.

Tingkat manipulasi merupakan kemampuan mereproduksi aktivitas berdasarkan instruksi atau dari ingatan. Siswa harus dapat melaksanakan tugas dari instruksi tertulis atau instruksi lisan. Kata kerja yang digunakan adalah menciptakan kembali, membangun, menampilkan, mengeksekusi dan mengimplementasikan.

Tingkatan presisi atau keakuratan merupakan kemampuan mengeksekusi keterampilan secara andal, dan tanpa pertolongan orang lain. Siswa harus mampu mengerjakan sebuah tugas atau kegiatan dengan mahir dan berkualitas tinggi tanpa bantuan atau instruksi. Ia dapat melakukan sesuatu dengan berhasil, berkualitas tinggi, independen, dan tanpa bantuan orang lain. Kata kerja yang digunakan adalah menunjukkan, melengkapi, memperlihatkan, menyempurnakan, dan mengalibrasi.

Tingkat artikulasi merupakan kemampuan mengadaptasi dan mengintegrasikan keahlian untuk memenuhi tujuan nonstandar. Siswa harus dapat menghubungkan dan mengasosiakan kegiatan yang berhubungan untuk mengembangkan metode untuk memenuhi persyaratan baru. Kata kerja yang digunakan adalah mengonstruksi, memecahkan masalah, mengombinasikan, mengoordinasikan, mengintegrasikan, mengadaptasi, mengembangkan, memformulasikan, memodifikasi, dan menguasai.

Tingkat naturalisasi merupakan kemampuan melakukan otomatisasi, dan penguasaan tindakan dan aktivitas secara tak disadari pada tingkat strategis. Siswa harus dapat mendefinisikan tujuan, pendekatan dan strategi yang digunakan untuk aktivitas dalam memenuhi kebutuhan stratejik. Kata kerja yang digunakan adalah merancang, memperkhusus, mengelola, menemukan, dan mengatur-kelola.

Unit 4

Prosedur evaluasi proses dan hasil belajar

Indikator: 

 

Setelah mempelajari unit ini, peserta pelatihan diharapkan dapat mengidentifikasi prosedur evaluasi proses dan hasil belajar.

Jenis-jenis tes

Proedur penyelenggaraan tes dapat dilihat dari berbagai jenis tes yang dikembangkan.  Yang pertama adalah tes bakat berbahasa, yaitu tes yang dimaksudkan untuk memprediksi keberhasilan seseorang sebelum mempelajari bahasa kedua atau bahasa asing lainnya. Sesuai namanya, tes ini diselenggarakan sebelum seseorang memepelajari bahasa kedua atau bahasa asing. Yang termasuk ke dalam jenis tes ini adalah Modern Language Aptitude Test (MLAT), Pimsleur Language Aptitude Battery (PLAB). Walaupun memiliki korelasi yang signifikan dengan keberhasilan peserta dalam belajar, tetapi karena tesnya berbentuk mimikri, memorisasi, dan penyelesaian teka-teki, banyak kritik dilontarkan apakah tugas-tugas seperti itu mampu memprediksi kemampuan komunikatif seseorang dan karenanya saat ini tes bakat jarang digunakan.

Jenis tes yang kedua adalah tes kemahiran berbahasa yang dapat dilakukan oleh siapa saja dan dimana saja tanpa memperhatikan usia atau hasil belajar sebelumnya. Tujuannya adalah mengetahui kemahiran berbahasa seseorang yang dengan kemahiran itu ia diperkirakan dapat melakukan tugas-tugas tertentu dalam bahasa asing. Yang termasuk tes kemahiran berbahasa adalah Test of English as a Foreign Language (TOEFL) yang dimaksudkan untuk mengukur keterampilan berbahasa seseorang sebelum belajar di negara berbahasa Inggris seperti Amerika Serikat, dan Canada. Dalam perkembangannya kita mengenal Paper-Based TOEFL, Computer-Based TOEFL, dan Internet-Based TOEFL (iBT TOEFL) yang saat ini digunakan dan merupakan tes berbasis Internet.  Sebelum iBT TOEFL lahir, kita mengenal tes keterampilan berbahasa yang diskrit, yaitu Test of Spoken English (TSE) dan Test of Written English (TWE). Setelah iBT berlaku, kedua tes itu digabung ke dalam paket iBT sehingga iBT mencakupi keempat keterampilan berbahasa dan karenanya validitasnya makin tinggi. Selain TOEFL yang dikembangkan di Amerika Serikat,  kita juga mengenal International Language Testing System (IELTS), yaitu tes kemahiran berbahasa yang dikembangkan oleh Inggris dan Australia. IELTS merupakan tes yang diwajibkan bila seseorang mau belajar di Inggris. Australia atau Selandia Baru. Jenis yang ketiga adalah Test of English for International Communication (TOEIC), yaitu tes bertujuan mengukur kemampuan berbahasa Inggris untuk komunikasi internasional. TOEFL dan IELTS biasanya dipersyaratkan bagi mereka yang akan sekolah di negara berbahasa Inggris, sedangkan TOEIC bagi mereka yang akan masuk ke dunia kerja di negara berbahasa Inggris. Selain dalam bahasa Inggris, ada juga tes kemahiran dalam bidang studi lain seperti Graduate Record Examination (GRE) yang merupakan tes keterampilan matematika yang dipersyaratkan bagi calon mahasiswa S2 dan S3 ke Amerika Serikat.

Jenis tes yang ketiga adalah tes penempatan, yaitu tes untuk menempatkan sesorang pada tingkat keterampilan berbahasa tertentu. Tes seperti ini sering dilakukan oleh lembaga kursus bahasa Inggris untuk memastikan materi yang diajarkan cocok dengan keterampilan siswa saat itu. Jika keterampilan berbahasa Inggrisnya level elementary, ia akan ditempatkan di kelas yang cocok untuk itu. Jika tidak dilakukan tes penempatan, kelas yang diikutinya dapat terlalu mudah sehingga terjadi pemborosan waktu dan tenaga atau bisa jadi terlalu sulit sehingga ia mengalami kesukaran mengikuti pelajaran.

Tes penempatan berbeda dengan tes seleksi seperti Ujian Masuk SMP, SMA, dan SMK, SN MPTN (Saringan Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri, dahulu SPMB), serta ujian masuk universitas yang kini dilaksanakan oleh hampir semua PTN di Indonesia. Tujuan tes seleksi adalah memilih mahasiswa terbaik yang akan diterima di perguruan tinggi masing-masing berdasarkan daya tampung yang ada. Bila sebuah program studi daya tampungnya hanya 60 sementara pendaftar 750, salah satu jalan keluarnya adalah menyelenggarakan tes seleksi. Dalam tes seleksi tidak ada batas lulus, melainkan ranking. Dalam contoh yang disajikan sebelumnya, yang diterima adalah ranking 1 s.d. 60.

Jenis tes kelima adalah tes diagnostik, yaitu tes yang dimaksudkan untuk mendiagnosa aspek tertentu dari sebuah bahasa. Sebuah tes pelafalan, misalnya, dapat mendiagnosa ciri-ciri fonologis yang dianggap sulit bagi pemelajar dan karenanya harus merupakan bagian tak terpisahkan dari kurikulum. Tes diagnostik biasanya berbentuk ceklis yang berguna bagi para administrator dan juga guru dalam menunjukkan kesulitan yang akan dihadapi pemelajar bahasa. Tes diagnostik untuk keterampilan menulis akan memungkinkan guru mengidentifikasi aspek-aspek keterampilan menulis apa saja yang dianggap sulit oleh siswa dan perlu diberi penekanan dalam kegiatan belajar mengajar.

Jenis tes kelima adalah tes hasil belajar, yaitu tes yang bertujuan mengukur sejauh mana ketercapaian tujuan pembelajaran apakah satu unit pokok pembelajaran atau keseluruhan kurikulum. Ujian akhir semester merupakan tes hasil belajar untuk mengukur ketercapaian  satu pokok bahasan atau unit pembelajaran tertentu, sedangkan Ujian Nasional bertujuan mengukur ketercapaian keseluruhan kurikulum pada satuan pendidikan tertentu. Tes hasil belajar dapat digunakan sebagai tes diagnostik, yaitu untuk menentukan apa yang harus dipelajari oleh siswa pada tahap selanjutnya. Namun fungsi utama tes hasil belajar adalah mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.

Berdasarkan pemanfaatan hasilnya, tes dapat dikelompokkan ke dalam tes formatif dan tes sumatif. Tes formatif Tes hasil belajar bersifat sumatif karena dilaksanakan pada akhir pembelajaran sebuah unit atau semester. Penilaian formatif merupakan bagian dari proses pembelajaran. Tes itu memberi informasi yang dibutuhkan untuk menyesuaikan atau memperbaiki proses belajar mengajar ketika masih berlangsung. Penilaian formatif memberi masukan bagi guru maupun siswa mengenai pemahaman siswa agar penyesuaian yang tepat dapat dilakukan untuk memastikan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat dicapai. Tes sumatif diberikan secara periodik untuk mengetahui apa yang pada periode tertentu telah dan belum diketahui siswa. Tes sumatif dapat berupa tes buatan guru yang dikembangkan secara lokal oleh MGMP untuk ujian tengah semester (UTS) atau akhir semester (UAS). Tes sumatif dapat pula berbentuk tes baku seperti soal EBTANAS atau UAN

Unit 5

Pengembangan instrumen evaluasi proses dan hasil belajar

Indikator: 

 

Setelah mempelajari unit ini, peserta pelatihan diharapkan dapat mengembangkan instrumen evaluasi proses dan hasil belajar.

Langkah-langkah harus dilakukan dalam mengembangkan instrumen penilaian adalah:

1)Menetapkan tujuan penilaian yang akan kita lakukan, yaitu apakah penilaian itu bersifat formatif, sumatif, penilaian hasil belajar, diagnostik, penempatan, seleksi, atau tujuan lainnya.

2) Menetapkan pokok bahasan atau materi yang akan diteskan apakah per pertemuan, per unit pelajaran atau pokok bahasan, materi dalam satu semester atau dalam satu jenjang pendidikan tertentu.

3) Menentukan jenis soal yang akan dikembanggkan, yaitu apakah pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, melengkapi, cloze-test, atau esei.

4) Mengkaji Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang akan diteskan. Misalnya, keterampilan berbahasa apa saja yang akan kita masukan, teks fungsional atau teks sederhana apa saja yang akan kita masukan.

5) Menentukan ranah perilaku hasil belajar yang akan kita ukur apakah kita akan mengukur semua aspek perilaku hasil belajar seperti kognitif, afektif dan psikomotorik, atau hanya sebagian saja dan menuangkannya ke dalam kisi-kisi tes.

6) Menentukan indikator atau tujuan instruksional khusus untuk setiap butir soal

7) Menuliskan butir soal sekaligus kunci jawabannya. Bila soalnya esei atau wawancara kita harus pula menentukan rubrik penilaiannya.

8) Menyiapkan lembar jawaban dan teknik penyekorannya. Misalanya, dalam pilihan ganda setiap jawaban salah diberi nilai nol dan benar diberi 1. Tentukan bila soalnya pilihan ganda apakah ada pengurangan nilai untuk jawaban salah atau tidak.

9) Tentukan prosedur penafsiran penilaian apakah menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP) atau menggunakan Penilaian Acuan Norma (PAN)

Di bawah ini merupakan beberapa contoh prosedur penyusunan soal terstandar yang dikembangkan oleh Pusat Penilaian Pendidikan (Puspendik) untuk Ujian Nasional tahun 2007

(1) Tujuan penilaian                : Achievement (penilaian hasil belajar)

(2) Cakupan materi                 : Bahasa Inggris SMP kelas 1-2-3

(3) Jenis Soal                           : Pilihan ganda

(4) Mengkaji SK dan KD

1. Standar Kompetensi (SK)

READING (Membaca)

Memahami makna dalam wacana tertulis pendek baik teks fungsional maupun esei sederhana berbentuk deskriptif (descriptive, procedure dan report) dan naratif (narrative dan recount) dalam konteks kehidupan sehari-hari.

Kompetensi Dasar (KD)

• Memahami makna teks tulis fungsional pendek seperti pesan pendek, pengumuman, kartu ucapan, label, iklan, brosur, surat pribadi, dan lain-lain) dan esei sederhana berbentuk deskriptif (descriptive, procedure dan report) dan naratif (narrative dan recount) dalam konteks kehidupan sehari-hari dengan cara mengidentifikasi:

- gagasan utama (judul, tema, pokok pikiran)

- informasi rinci tersurat

- informasi tersirat

- rujukan kata

- makna kata, frasa dan kalimat (termasuk kosa kata, tata bahasa dan ciri kebahasaan lainnya yang terkait dengan jenis teks dan tema)

2. Standar Kompetensi (SK)

WRITING (Menulis)

Mengungkapkan makna secara tertulis teks fungsional pendek dan esei sederhana berbentuk deskriptif (descriptive, procedure dan report) dan naratif (narrative dan recount) dalam konteks kehidupan sehari-hari.

Kompetensi Dasar (KD)

• Memahami makna teks tulis fungsional pendek seperti pesan pendek, pengumuman, kartu ucapan, label, iklan, brosur, surat pribadi, dan lain-lain) dan esei sederhana berbentuk deskriptif (descriptive, procedure dan report) dan naratif (narrative dan recount) dalam konteks kehidupan sehari-hari dengan cara mengidentifikasi:

- gagasan utama (judul, tema, pokok pikiran)

- informasi rinci tersurat

- informasi tersirat

- rujukan kata

- makna kata, frasa dan kalimat (termasuk kosa kata, tata bahasa dan ciri kebahasaan lainnya yang terkait dengan jenis teks dan tema)

(5) Menyusun kisi-kisi

No. Pokok Bahasan/Lingkup Materi Tingkatan Kognitif Total
C1 C2 C3 C4 C5 C6
1. gagasan utama 1 1
2. Informasi faktual 1 1
3. Informasi rinci 1 1
4. rujukan kata 1 1
5. makna kata/frase/kalimat dalam wacana 1 1
6. Informasi tersirat 1 1
7. Melengkapi paragraf 1 1
8. Jumbled words 1 1
9. Jumbled sentences 1 1
JUMLAH SOAL 2 7 9

(6) Menuliskan indikator

Indikator yang diturunkan berdasarkan kisi-kisi di atas adalah

a)      Siswa dapat menemukan gagasan utama

b)      Siswa dapat menemukan informasi faktual

c)      Siswa dapat menemukan informasi rinci

d)     Siswa dapat menemukan rujukan kata

e)      Siswa dapat menentukan makna kata/frase/kalimat dalam wacana

f)       Siswa dapat menentukan informasi tersirat

g)      Siswa dapat melengkapi paragraf dengan kosakata yang sesuai

h)      Siswa dapat menyusun kata acak menjadi kalimat bermakna

i)        Siswa dapat menyusun kalimat acak menjadi paragraf bermakna

(7) Salah satu butir soal yang dapat disusun berdasarkan indikator di atas ke dalam kartu soal sebagai berikut:

KARTU SOAL

No. Soal: ______ Level Kognitif:   C1   C2  C3  C4  C5  C6
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN Siswa mampu memahami makna dalam wacana tertulis interpersonal dan transaksional sederhana, secara formal maupun informal, dalam bentuk deskriptif (descriptive, dan report) dan naratif (recount, dan narrative) serta prosedur dalam konteks kehidupan sehari-hari.
LINGKUP MATERI Menentukan gagasan utama
Indikator Disajikan sebuah wacana, siswa dapat menentukan gagasan utamanya yang tepat.
Butir Soal Whales are sea-living mammals. They therefore breathe air but cannot survive on land. Some species are very large indeed and blue whale, which can exceed 30 cm in length, is the largest animal to have lived on earth. Superficially, the whale looks rather like a fish, but there are important differences in its external structure: its tail consists of a pair of broad, flat, horizontal paddles (the tail of a fish is vertical) and it has a single nostril on top of its large, broad head. The skin is smooth and shiny and beneath it lies a layer of fat (blubber). This is up to 30 cm in thickness and serves to conserve heat and body fluids. 

What is the main idea of the text?

a. Whale looks rather like a fish.

b. Whale cannot survive on land.

c. Blue whale is a large animal.

d. Whales are sea living mammals.

Kunci Jawaban d

KARTU SOAL

No. Soal: ______ Level Kognitif:   C1   C2  C3  C4  C5  C6
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN Siswa mampu memahami makna dalam wacana tertulis interpersonal dan transaksional sederhana, secara formal maupun informal, dalam bentuk deskriptif (descriptive, dan report) dan naratif (recount, dan narrative) serta prosedur dalam konteks kehidupan sehari-hari.
LINGKUP MATERI Informasi tersirat
Indikator Disajikan sebuah wacana, siswa dapat menentukan informasi tersirat dalam bacaan tersebut secara tepat.
Butir Soal Your body needs energy, protein, vitamins, minerals, and fibre. In order to get all of these, it is important to have a varied and balanced diet, and to eat the right amount of food. Your body “burns” to food to energy: the amount of energy provided by the food is measured in units called calories. 

How many calories do you need? This depends on your weight and on what you do. When you are asleep, your body nearly uses one calorie an hour for every kilogram of weight. So a person who weighs sevent kilos uses about 560 calories while sleeping for eight hours. More calories are needed for different activities from 100 calories an hour for reading  or watching TV to 350 calories an hour for playing football.

To calculate the number of calories needed per day for an average person, first find out the ideal weight of the person. Then multiply the weight by 40 for a woman and 46 for a man. A 60 kilo woman may need about 2400 calories a day-more if she does heavy physical work and less if she is very inactive.

“…..more if she does heavy physical work and less if she is very inactive

The underlined word means ….

(A) very active

(B) quite active

(C) not active

(C) rather active

 

Kunci Jawaban C


Unit 6

Pengembangan tes keterampilan berbahasa

Indikator: 

 

Setelah mempelajari unit ini, peserta pelatihan diharapkan dapat mengembangkan tes untuk keempat keterampilan berbahasa.

6.1. Pengetesan keterampilan membaca

Membaca dapat dikelompokan menjadi membaca perseptif, yaitu memperhatikan komponen dari wacana yang lebih besar seperti huruf, kata, tanda baca dan sejenisnya. Membaca selektif adalah membaca berdasarkan gambar, menjodohkan, benar salah, dan respon pendek. Membaca interaktif adalah interaksi antara teks dan pembaca seperti terjadi dalam teks anekdot, narasi dan deskripsi pendek, memo, resep dan lainnya. Membaca ektensif merupakan kegiatan membaca teks yang lebih dari satu halaman termasuk artikel profesional, esei, laporan teknis, cerita pendek dan buku.

Membaca perseptif dapat dites menggunakan  kegiatan membaca nyaring, respon tertulis, pilihan ganda untuk pasangan minimal (minimal pairs) seperti dapat dilihat dalam contoh di bawah ini:

Test takers read: Circle Same or Different

Led    let              S    D

Bit      bit             S    D

Too    to               S    D

Tes membaca berdasarkan gambar dapat dilakukan dengan memperlihatkan gambar yang memiliki penjelasan tertulis dan juga diberi beberapa tugas yang harus dilaksanakan. Tes juga dapat dilakukan dengan mengidentifikasi kalimat yang dipicu oleh gambar. Misalnya,

Test takers hear: point to the part of the picture that you read aloud her.

Test takers: see the picture and read each sentence written on a separate cards:

Membaca selektif dapat dilakukan dengan soal pilihan ganda, menjodohkan, mengedit, pemberian tugas yang dipicu gambar, serta pengisian rumpang kosong. Membaca interaktif dapat dites menggunakan cloze-test, membaca impromptu plus membaca pemahaman, menemukan pikiran utama, mengetes penguasaan idioms, frase, ekspresi, idiom, penarikan kesimpulan, scanning, tatabahasa, pengabaian akan fakta, gagasan pendukung, serta kosa kata yang digunakan dalam konteks,

Interactive reading dapat dites menggunakan 1) short answer tasks (pertanyaan terbuka berisi pertanyaan mengenai membaca pemahaman), 2) scanning dengan stimulus artikel berita, esei, laporan teknis, bab dalam sebuah buku, menu, lamaran kerja, table, bagan, dll), mengurutkan. Transfer informasi dapat dites dengan membaca grafik (menjawab pertanyaan yang mengandungi informasi sederhana dan langsung, menggambarkan dan mengelaborasi informasi, menyimpulkan/memprediksi informasi, membaca teks dan memilih grafik yang relevan, membaca teks dan grafik dan menafsirkan keduanya, membaca bacaan dan membuat grafik untuk mengilustrasikannya.

Membaca ekstesif dapat dilakukan dengan membaca impromptu, tugas yang memerlukan jawaban pendek, mengedit, melakukan scanning, mengurutkan, mentransfer informasi, menafsirkan, meringkas dan merespon, serta mencatat dan membuat outline.

6.2. Pengetesan keterampilan berbicara

Keterampilan berbicara dapat dibagi ke dalam keterampilan makro dan keterampilan mikro. Keterampilan berbicara mikro mencakupi: kemampuan memproduksi bahasa sederhana seperti fonem, morfem, kata, kolokasi (meja berkolokasi dengan kursi dari pada meja dengan sawah), menghasilkan fonem bahasa Inggris yang berbeda, menghasilkan bahasa dengan panjang yang berbeda, menghasilkan pola tekanan bahasa Inggris, menggunakan sejumlah unit leksikal yang memadai (kosakata), menghasilkan ujaran yang lancar serta memonitor ujaran yang dihasilkannya. Keterampilan berbicara mikro mencakupi kemampuan mencapai fungsi komunikatif berdasarkan situasi yang diberikan, menggunakan gaya dan register yang tepat, menggunakan raut wajah, gerakan dan bahasa tubuh, menggunakan strategi berbicara dan menggunakan penghubung antara ujaran yang satu dengan lainnya.

Berbicara imitatif dapat dites dengan cara: 1) peserta tes membaca nyaring kalimat yang dipilih dari beberapa kalimat yang dicetak pada selembar kertas, 2) mengulang kalimat yang didiktekan pada telepon, 3) menjawab pertanyaan dengan sebuah kata, frase pendek yang terdiri dari dua atau tiga kata, 4) mendengar tiga kata yang diucapkan secara acak dan peserta tes diminta menghubungkannya menjadi sebuah kalimat yang bermakna, 5) peserta tes diberi 30 detik untuk mengemukakan pendapatnya mengenai topik yang didiktekan di dalam telepon.

Berbicara intensif dapat dites dengan tugas merespon yang diarahkan, yaitu pewawancara menyampaikan bentuk tatabahasa tertentu dan peserta tes diminta mengubah kalimat itu seperti mengubahnya menjadi kalimat tanya atau negatif, kalimat pasif, mengubah subyeknya, memodifikasi verbanya, dan sejenisnya. Membaca nyaring dapat dites menggunakan teknik membaca teks pendek, membaca dialog yang ada skripnya, membaca kalimat yang mengandungi pasangan minimal, membaca informasi dari tabel, diagram, atau bagan,  melengkapi dialog, serta tugas yang dibantu oleh gambar yang menghendaki deskripsi dari peserta tes, mengembangkan percakapan dari kata, frase, atau ceritera. Misalnya, peserta tes melihat “a lamb, ship, bottle and trees”, lalu pewawancara menunjuk sebuah gambar sambil bertanya “What’s this?.

Berbicara reponsif dapat dilakukan dengan menggunakan teknik tanya jawab (What do you think of the weather today?), memberikan instruksi (describe how to make a typical dish from your country), memarafrase (Parahprase a short story, a phone message), menggambarkan wujud fisik sebuah benda, menarasikan bahan yang diberikan, meringkas informasi yang dipilih pembicara, memerintah berdasarkan gambar yang diberikan, memberikan instruksi, mengemukakan pendapat, membandingkan, memberikan hipotesis, serta mendefinisikan.

Berbicara interaktif dapat dites menggunakan wawancara, bermain peran, diskusi dan percakapan untuk menilai kemampuan memilih topik, memberi perhatian, menyela, menjelaskan, bertanya, melakukan negosiasi makna, mengecek pola intonasi dan bahasa tubuh dan sopan santun. Berbicara interaktif juga dapat dites menggunakan games seperti crossword and puzzles, information gap grid, dan city maps. Membaca intensif dapat dites menggunakan teknik presentasi lisan, berceritera yang dibantu gambar, menceriterakan kembali sebuah ceritera atau berita serta menerjemahkan.

6.3. Pengembangan tes keterampilan menyimak

Menyimak dapat dikelompokan menjadi menyimak intensif, responsif, selektif dan ektensif. Menyimak intensif dapat dites dengan pengenalan elemen fonologis dan morfologis seperti:

Pasangan fonemis: Konsonan

Peserta tes mendengar:  He’s from California 

Peserta tes membaca:     (a) He’s from California.

(b) She’s from California.

Pasangan fonemis: Vocal

Peserta tes mendengar:  Is he living? 

Peserta tes membaca:     (a) Is he leaving?

(b) Is he living?

Pasangan morfologis: -berakhiran ed

Peserta tes mendengar:  I missed you very much. 

Peserta tes membaca:     (a) I missed you very much.

(b) I miss you very much.

Pengenalaman parafrase seperti:

Parafrase kalimat

Peserta tes mendengar:  Hello, my name’s Keiko. I come from Japan. 

Peserta tes membaca:     (a) Keiko is comfortable in Japan.

(b) Keiko wants to come to Japan.

(c) Keiko is Japanese

(d) Keiko likes Japan

Parafrase dialog

Peserta tes mendengar:      Man: Hi, Maria, my name’s George. 

Woman:  Nice to meet you, George. Are you American?

Man: No, I’m Canadian.

Peserta tes membaca:     (a) George lives in the United States.

(b) George is American.

(c) George comes from Canada

(d) Maria is Canadian

Menyimak responsif dapat dites dengan teknik memberikan respon yang cocok atas pertanyaan yang diberikan atau respon yang menghendaki jawaban terbuka.

Respon yang cocok

Peserta tes mendengar:      How much time did you take to do your homework?. 

Peserta tes membaca:     (a) In about an hour.

(b) About an hour.

(c) About $ 10

(d) Yes, I did

Jawaban terbuka

Peserta tes mendengar:      How much time did you take to do your homework?. 

Peserta tes membaca:        __________________________________

Menyimak selektif dapat dites menggunakan:

Listening Cloze

Peserta tes menyimak sebuah teks yang belum lengkap karena ada beberapa bagian yang dihilangkan

Information transfer

Peserta tes diminta menyimak sebuah teks yang dibacakan guru. Lalu melihat beberapa gambar dan memilih gambar yang cocok dengan deskripsi yang diberikan.

Peserta tes melihat:

seorang wanita di laboratorium yang tak memakai kacamat sedang melihat dengan mata kanannya ke mikroskop sedangkan mata kirinya dipicingkan.

Peserta tes mendengar:

(a)    She’s speaking into a microphone

(b)   She’s putting on her glasses

(c)    She has both eyes open

(d)   She’s using a microscope

Mengulangi kalimat

Peserta menyimak kalimat dari yang pendek hingga yang panjang. Peserta tes diminta mengulangi kalimat tersebut.

Membaca ekkstesive dapat dites menggunakan dikte, tugas stimulus-respon komunikatif, dan tugas menyimak otentik. Tugas menyimak otentik dapat dilakukan seperti dengan tugas mencatat perkuliahan, mengedit, menafsirkan, dan menceriterakan kembali.

6.4. Pengembangan tes keterampilan menulis

Teks tulis dapat dikelompokan menjadi tulisan akademik, tulisan berkaitan dengan pekerjaan dan tulisan pribadi. Kegiatan menulis dapat bersifat imitatif, intensif, responsif, dan ekstensif.  Keterampilan menulis imitatif dapat dites  menggunakan tugas menulis dengan tangan seperti huruf, kata, dan pelafalan.  Peserta tes dapat menyalin kata-kata yang diberikan, mengisi teks berumpang kosong berdasarkan ceritera yang disajikan secara lisan, menulis berdasarkan gambar yang diberikan, mengisi formulir atau tabel, serta mengubah angka ke dalam huruf seperti membaca jam. Kita juga dapat menggunakan  tes ejaan, dan tes pilihan ganda.

Menulis intensif dapat dites dengan  imla, mengubah gramatika teks (mengubah tenses, mengubah verba ke dalam bentuk pendek, mengubah pernyataan ke dalam jawaban ya/tidak, mengubah pertanyaan ke dalam pernyataan, menggabung dua kalimat menggunakan pronomina relatif seperti which, who, whose, whom, mengubah kalimat langsung menjadi tidak langsung atau mengubah kalimat aktif menjadi pasif. Menulis intensif juga dapat memanfaatkan gambar. Misalnya, beberapa gambar sederhana yang menunjukan tindakan diperlihatkan, peserta tes menulis kalimat sederhana berdasarkan gambar tersebut. Pengetesan kosakata juga dapat digunakan untuk mengetes keterampilan menulis intensif. Misalnya, peserta tes diberi beberapa kata dan diminta membuat kalimat berdasarkan kata yang diberikan, atau menuliskan derivasi dari sebuah kata. Tes menulis intensif juga dapat dites dengan meminta siswa menyusun kata yang diberikan secara acak menjadi sebuah kalimat yang bermakna atau menyusun beberapa kalimat yang diberikan secara acak menjadi sebuah paragraf yang bermakna. Membaca intensif juga dapat dites menggunakan tugas yang menghendaki jawaban pendek serta melengkapi kalimat.

Menulis responsif dan ekstensif dapat dites menggunakan teknik parafrase, menulis dengan bantuan pertanyaan dan jawaban (guided question and answer), menyusun paragraf dan tugas lain yang lebih kompleks seperti menulis artikel, laporan buku, laporan percobaan lab kimia, meringkas bahan bacaan, perkuliahan atau video, merespon perkuliahan, menafsirkan statistik, menyusun makalah berdasarkan penelitian pustaka, serta membuat teks naratif, deskriptif, argumentatif dan eksposisi.


Unit 7

Format dan rubrik penilaian

Indikator Setelah mengikuti pelatihan, peserta tes diharapkan dapat mengidentifikasi format dan rubrik penilaian

7.1 Format Penilaian

Berdasarkan respon yang diberikan siswa, penilaian dapat dibagi menjadi beberapa kategori, yaitu penilaian unjukkerja, pertanyaan yang menghendaki respon, pertanyaan yang menghendaki jawaban pendek, dan pertanyaan yang menuntut jawaban terbuka. Pertanyaan penilaian kinerja (Performance assessment questions). Penilaian jenis ini meminta siswa merespon pertanyaan seperti memperlihatkan, menyelidiki, mendemosntrasikan, merespon lisan atau tulisan, jurnal dan portofolio dan dapat diberikan dan dinilai menurut prosedur dan aturan standar. Tes jenis ini lebih mementingkan proses pemecahan masalah daripada ke jawaban atau solusi. Kelemahan tes ini biasanya dianggap kurang andal, sukar penyekorannya dan mahal.

Pertanyaan menyusun respon (Constructed-response questions) merupakan bagian dari penilaian berbasis unjuk kerja. Siswa diminta mengisi rumpang kosong atau memberi respon tertulis pendek atas sebuah pertanyaan. Jenis tes ini sering dimasukan ke dalam soal pilihan ganda dan sering digunakan untuk memperoleh informasi yang berbeda atau informasi tambahan mengenai apa yang siswa ketahui dan dapat lakukan.

Dalam jawaban pendek (Short-answer Questions) siswa diberi sebuah pertanyaan yang harus dijawab dengan mengisi rumpang kosong atau dengan respon pendek tertulis. Jawaban yang diberikan diperiksa secara manual menggunakan rubrik yang memungkinkan sejumlah jawaban atau sebagian jawaban yang benar. Pertanyaan dan jawaban dalam tes ini mengevalusi secara lebih mendalam unjukerja siswa dibanding pilihan ganda namun reliabilitasnya bergantung atas teknik penyekoran. Jika pertanyaannya disusun dengan baik dan rubriknya jelas, jenis tes ini dapat memberikan informasi penting mengenai unjukkerja siswa yang tak dapat diperlihatkan secara efektif oleh pilihan ganda.
Dalam tes esei (Open-Ended Tests), siswa diminta merespon secara tertulis dalam bentuk beberapa kalimat seperti jawaban pendek atau berbentuk esei. Soal jawaban ini dikenl pula dengan nama respon konstruksi karena siswa harus mengontruksi jawabannya ketimbang hanya memilih saja (Zucker, 2003).  Soal jenis ini memungkinkan siswa menunjukkan pengetahuan dan menerapkan keterampilan berpikir kritis, tetapi membutuhkan pembaca manusia yang tidak dapat digantikan dengan mesin sehingga biaya pelaksanaannya mahal. Namun demikian, di antara format-format yang digambarkan di atas, format tes standar yang sering digunakan adalah pilihan ganda dan jawaban pendek.

Untuk mendemonstrasikan kemampuan siswa sebagaimana diuraikan di tas, penilaian dapat disampaikan dalam berbagai format seperti pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, melengkapi dengan jawaban pendek, cloze test, penilaian unjuk kerja, jawaban pendek dan esei.

7.1.1 Pilihan ganda

Dalam pilihan ganda (Multiple-choice questions) siswa memilih satu pilihan yang benar dalam setiap butir soal dari beberapa alternatif jawaban yang diberikan. Jenis tes ini sangat efisien, praktis, dan mampu memberikan informasi yang terpercaya, selain juga obyektif, seragam dalam penilaian, mudah dalam pelaksanaan dan ekonomis. Soal pilihan ganda ada yang contextualised dan decontextualised seperti:

Contextualised:

1) What _________ this weekend?

(a) you are going to do

(b) are you going to do

(c) your gonna do

2) I’m not sure,  _______ anything special?

(a) are you going to do

(b) you are going to do

(c) is going to do

Decontextualised:

3) When I was twelve years old, I use to _______ every day.

(a) swim

(b) to swimming

(c) to swim

4) When Mr. Brown deisigns a website, he always creates it _______

(a) artistically

(b) artistic

(c) artist

7.1.2 Editing:

5) Ever since supermarket first appeared, they have been take over the world

A                                              B                                   C            D

7.1.3 Tugas mengisi ruang kosong dapat digambarkan sebagai berikut:

Oscar: What should I do if I get sick?

Doctor: It is best to stay at home and _______

If you have a fever _______________

You should drink as much _________________

The worst thing you can do is _____________

You should also _________________________

7.1.4 Jawaban pendek

Tes ini berisi pertanyaan yang harus dijawab dengan jawaban pendek dalam satu atau dua kata. Misalnya,

Petunjuk pengerjaan: Bacalah teks di bawah ini dengan baik, lalu jawab pertanyaan yang diberikan dengan benar!

Once upon a time, there was a little girl named Goldilocks.  She went for a walk in the forest,”

1. What does she in the last sentence refer to?

2. What was the name of the girl?

3. Why did he go to the forest?

Tes jawaban pendek memiliki beberapa kelebihan dibanding pilihan ganda karena kemungkinan menebak dan mencontek menjadi lebih kecil. Selain itu, butir soal yang dikembangkan tidak dibatasi oleh keberadaan pengecoh, dan butir soalnya relatif lebih mudah disusun. Selain kelebihan, soal jawaban singkat juga mempunya kelemahan yang salah satu di antaranya adalah jawaban yang diberikan dapat saja lebih panjang sehingga membatasi jumlah soal yang diteskan. Selain itu, peserta tes juga harus memproduksi sesuatu untuk merespon soal sehingga selain waktu yang dibutuhkan lebih panjang, juga membutuhkan keterampilan lain seperti keterampilan menulis. Kelemahan lainnya adalah penilaian dapat subyektif dan penyekorannya lebih lama.

7.1.5 Melengkapi

Dalam tes ini, siswa harus melengkapi rumpang dengan sebuah kata atau frase. Misalnya,

Rabbit likes _______, while crocodile eats _______.

The staple food of most Indonesian people is _______.

We have ____ eyes and one nose. We walk with our two _____.

Someone who has a toothache should go to the ______.

Untuk mengetes keterampilan membaca dan keterampilan menulis, jawaban untuk rumpang kosong pada soal melengkapi sebaiknya dapat ditemukan dalam bacaan atau berupa kata yang sering ditemukan yang tidak menimbulkan kesukaran dalam ejaan. Untuk mengetes grammar kadang kita membutuhkan dua rumpang kosong, namun konteks tetap harus diberikan. Misalnya,

Our teachers ____ _____ in front of the class while we are sitting on the chairs.

Tomorrow I will go swimming whereas my sister ____ _____ camping.

Kata atau frase yang digaris bawahi untuk membantu siswa mengisi rumpang kosong. Namun demikian, jika penguasaan bahasa siswa makin bagus, teknik seperti itu bisa ditinggalkan dan diganti dengan yang lebih alami dan lebih kompleks, seperti:

While they ____ ______ television, there was a sudden bang outside.

He asked me for money, _____ I would not give him any.

7.1.6 Menjodohkan

Tes jenis ini berisi dua kolom. Kolom pertama di sebelah kiri biasanya berisi pernyataan yang berkaitan dengan definisi atau deskripsi suatu obyek, keadaan atau konsep, sedangkan di sebelah kanan berisi obyek, keadaan atau konsep yang dideskripsikan. Siswa harus memilih obyek, keadaan atau deskripsi yang cocok dengan deskripsi yang diberikan, yang dalam hal ini urutannya telah di acak. Tes menjodohkan dapat digunakan untuk mengetes pemahaman siswa atas teks yang diberikan, apakah teks monolog, dialog, naratif, deskriptif atau lainnya. Contoh tes dengan teknik menjodohkan dapat dilihat di bawah ini.

A Pet Cat

Sasa has a very cute pet cat named Pussy. It was born five months ago in the attic of a neighbour with other three siblings which now live in different places. When Pussy was a little kitten, Sasa took pity on her because her mother used to leave her for hunting so that the kitten often went hungry. Since then, Sasa fed her at least twice a day and now they become good friends.

No. Pernyataan Pilihan
1. 

2.

3.

4.

5.

6.

Animal which is brought up for pleasure is called a ____ 

Sasa named her cat ______.

Pussy is five months _____.

Where was Pussy born?

A cat usually hunts a ______

The feeling when we want to eat is _____

1. mouse 

2. in an attic

3. hungry

4. Pussy

5. pet

6. old

7. food

7.1.7 Benar-salah

Tes jenis ini terdiri dari dua kolom. Kolom pertama berisi beberapa pernyataan yang biasanya berkaitan dengan teks, monolog, dialog, tugas,  atau proyek yang telah dilakukan dan siswa diminta menentukan apakah pernyataan itu benar atau salah pada kolom kedua yang telah disediakan. Berdasarkan teks A Pet Cat di atas, dapat disusun soal benar-salah sebagai berikut:

Petunjuk Pengerjaan: Beri tanda ceklis pada kolom yang disediakan apakah pernyataan di bawah ini benar atau salah berdasarkan teks yang diberikan.

No. Pernyataan Benar Salah
1. 

2.

3.

4.

5.

6.

Cat is a meat eating animal. 

Pussy was born five months before Sasa was born.

Pussy has three sisters.

Pussy was born in Sasa’s house.

Now Pussy and her sisters live at the same place.

Sasa feeds Pussy once a day.

7.1.8 Cloze Procedure

Cloze procedure (klose tes) adalah sebuah teks yang beberapa bagian tertentu dari teks itu dihilangkan. Siswa diminta mengisi rumpang-rumpang itu dengan jawaban yang benar. Jawaban dapat berupa kata atau frase yang disediakan di atas teks atau juga tidak disediakan sama sekali. Penghilangan bagian dapat dilakukan berdasarkan rumus tertentu seperti setiap kelipatan kata tertentu (setiap 4 kata dihilangkan) atau berdasarkan sasaran kita apakah yang diteskan itu content words (work, good, yesterday, John, etc.) atau function words (at, from, under, and, etc.). Harus diingat penghilangan itu jangan sampai membuat teks kehilangan konteksnya sehingga siswa sama sekali tak mungkin melengkapinya. Untuk siswa SD, teks yang gunakan sebagai dalam teknik ini hendaknya teks yang telah dibahas dalam kegiatan belajar mengajar. Contoh tes dapat dilihat di bawah ini.

Petujuk Pengerjaan: Isilah rumpang kosong dalam teks di bawah ini dengan kata atau frase yang tepat.

Sasa has a very cute pet cat named Pussy. _____(1) was born five months ago in the attic of a neighbour with other ____ (2) sisters; si Hitam, si Manis dan Si Belang, which now live in different places. When Pussy was a little kitten, Sasa took pity on her because ____ (3) mother used to leave her for hunting so that the kitten often went hungry. Since then, Sasa feed her at least twice a _____(4) and now they become good ____ (5).

7.2 Rubrik penilaian

Penyekoran untuk keterampilan menyimak dan membaca biasanya tidak menjadi masalah karena dapat disampaikan dengan soal obyektif yang penyekorannya mudah. Hal yang sama tidak mudah dilakukan untuk keterampilan berbicara dan menulis. Di bawah ini ada beberapa rubrik yang dapat digunakan untuk menyekor tes keterampilan berbicara dan keterampilan menulis.

7.2.1. Rubrik Penilaian Tes Berbicara

Model 1

No. Aspek penilaian 1 2 3 4 5
1. Fluency
2. Prosodic feature
3. Accuracy of grammatical feature
4. Discourse appropriateness

Cara penyekoran: setiap skor dikalikan dua sehingga skor tertinggi 40

Model 2

Asepek Pennilaian Deskripsi
Pronunciation
0.0-0.4 Sering terjadi kesalahan fonemik, tekanan dan intonasi yang menyebabkan pesan tak tersampaikan
0.5-1.4 Sering terjadi kesalahan fonemik, tekanan dan intonasi yang menyebabkan pesan kadang-kadang tak tersampaikan
1.5-2.4 Beberapa kesalahan fonemik, tekanan dan pola intonasi tetapi pesan yang disampaikan dapat dipahami
2.5-3.0 Kadang-kadang terjadi kesalahan pelafalan, tetapi pesan selalu tersampaikan
Fluency
0.0-0.4 Ujaran kadang patah-patah aau aksennya sangat asing sehingga keterpahaman sulit terjadi
0.5-1.4 Banyak terjadi perhentian yang bukan seperti pada penutur asli sehingga mengganggu keterpahaman
1.5-2.4 Beberapa perhentian yang tidak seperti penutur asli masih terjadi tetapi tidak mengganggu keterpahaman
2.5-3.0 Ujaran mengalir secara alamiah mendekati penutur asli

Model 3

No. Aspek penilaian 1 2 3 4 5
1. Grammar
2. Vocabulary
3. Comprehension
4. Fluency
5. Pronunciation
6. Task accomplishment (penyelesaian tugas.

Model 4

No. Aspek yang dinilai 1 2 3 4 5
1. Comprehension
2. Fluency
3. Pronunciation
4. Vocabulary
5. Grammar

Model 5

No Name Voice and Intonation Comprehen-sion Fluency Body 

Language

Grammar Vocabulary
1.
2.
3.
4.
5.

7.2.2. Rubrik Penilaian Tes Keterampilan Menulis

Model 1

No. Aspek penilaian 1 2 3 4 5
1. Grammar/mechanics
2. Overall effectiveness of the message

Cara penyekoran: setiap skor dikalikan dua sehingga skor tertinggi 20

Model 2

20-18 

Excellent to Good

17-15 

Good to Adequate

14-12 

Adequate to fair

11-6 

Unacceptable

5-1 

College level work

Organization
Logical development of ideas
Grammar
Punctuation and Spelling and mechanics
Style and Quality of expression

Model 3: Menulis Terbimbing

2     Secara grammar dan leksikal benar 

1     Grammar atau kosakata tidak benar, tetapi tidak kedua-duanya

0     Baik grammar maupun kosakata tidak benar

Model 4: Holistic Scale

20-18 

Excellent to Good

17-15 

Good to Adequate

14-12 

Adequate to fair

11-6 

Unacceptable

5-1 

College level work

Content
Organization
Vocabulary
Language use
Mechanics

Model 5

No Name Content Organization Vocabulary Grammar Spelling Capitalization
1.
2.
3.
4.
5.

7.2.3  Rubrik Penilaian Tes Meringkas

No. Deskripsi
1 Mengungkapkan secara jelas gagasan utama dan gagasan pendukung
2 Apakah rangkuman dituliskan dalam bahasa sndiri, beberapa kosakata dari teks asli dapat diterima
3 Disusun secara logis
4 Menunjukkan fasilitas dalam penggunaan bahasa untuk mengungkapkan gagasan dalam teks secara jelas

7.2.4 Rubrik Penilaian Tes Respon atas Bacaan

Skor Deskripsi
3 Menunjukkan pemahaman yang jelas dan tidak ambigu atas pikiran utama dan pikiran penjelas
2 Menunjukkan pemahaman atas pikiran utama tetapi kurang memahami ide pendukung
1 Hanya memahami sebagian pikiran utama dan pikiran penjelas
0 Tidak menunjukkan pemahaman atas pikiran utama dan pikiran penjelas

7.2.5 Rubrik untuk menilai keterampilan membaca

No Name Genre Reading 

Time

Comprehension Problem solving Self 

Analysis

Comments 

 

1.
2.
3.
4.
5.

7.2.6 Rubrik untuk menilai keterampilan menulis

No Name Genre Media 

Used

Comprehension Problem solving Self 

Analysis

Comments 

 

1.
2.
3.
4.
5.


Unit 8

Prosedur penafsiran tes

Indikator Setelah kegiatan pelatihan dilakukan, peserta tes diharapkan dapat mendefinisikan penafsiran tes dengan PAP dan PAN

Hasil tes dapat ditafsirkan berdasarkan norma atau Norm-referenced Testing (NRT), atau berdasarkan kriteria atau Criterion-referenced Testing (CRT). Penafsiran penilaian berdasarkan norma dapat digunakan untuk membandingkan hasil dengan kelompok rujukan (reference group) yang telah mengikuti tes yang sama. Untuk membuat norma tes sehingga hasilnya dapat dibandingkan, pengembang tes mengumpulkan data normatif  melalui uji coba empiris dengan sampel responden berskala nasional. Untuk membandingkan kelompok dalam jumlah besar, tes acuan norma biasanya dirancang untuk mencakupi semua konstruk kompetensi berbahasa Inggris yang diharapkan siswa dan ditetapkan pemerintah. Pelaporan tes acuan norma dapat dilakukan dengan membandingkan skor mentah peserta tes dengan kelompok rujukan seperti ranking persentil (percentile rank) atau standar sembilan (stanine)

Ranking persentil (RP) melaporkan persentase peserta tes yang skornya di atas atau di bawah skor tertentu. Misalnya, seorang peserta tes dengan RP 80 mempunyai kemampuan yang lebih baik daripada 80% kelompok rujukan. Ranking persentil tertinggi adalah 99, yakni peserta tes mempunyai skor 99% lebih tinggi dari kelompok rujukan, sedangkan yang paling rendah adalah 1, sedangkan RP 50 merupakan rata-rata. Sebuah stanine menunjukan posisi relative nilai seorang peserta tes dibanding dengan kelompok rujukan paling rendah 1 dan paling tinggi serta lima sebagai rata-rata. Stanine 1, 2, dan 3 dianggap sebagai di bawah rata-rata, 4, 5, dan 6 dianggap rata-rata, serta 7, 8, da 9 di atas rata-rata. Setiap stanine mewakili unit pencapaian yang sama. Misalnya, perbedaan antara 2 dan 4 sama dengan perbedaan antara stanines 5 dan 7. Persentase skor dalam kelompok rujukan yang dikelompokan ke dalam masing-masing stanine adalah 4, 7, 12, 17, 20, 17, 12, 7, dan 4.

Rancangan penafsiran tes acuan norma didasari oleh kurva normal dengan pengertian bahwa elemen tes diarahkan menyebar  pada kurva normal (Monetti, 2003; NASBE, 2001; Zucker, 2003; Popham, 1999). Tes yang ditafsirkan berdasar kurva normal tidak membandingkan kompetensi siswa dengan standar yang harus mereka capai, melainkan dengan siswa lain yang dianggap berada pada kelompok yang sama.  Buku Educators’ Handbook on Effective Testing (2002) menyebutkan bahwa norma yang sering digunakan dalam acuan norma adalah: kabupaten, propinsi, status sosial ekonomi, kelompok etnis dan jenis sekolah (misalnya kejuruan atau umum, negeri atau swasta). Acuan norma menurut ahli pengetesan dapat menyebabkan timbulnya frustasi baik bagi guru dan siswa. Pertama, guru yang berusaha mengajarkan pokok bahasan yang penting akan merasa gagal karena belum tentu materi itu keluar dalam soal. Ini disebabkan karena cakupan tes sangat luas. Kedua, seseorang tidak akan mencapai hasil yang tinggi kalau kelompoknya sendiri berada pada level yang rendah. Secara matematis, acuan ini tidak memungkinkan semua peserta tes berada di atas rata-rata.

Penafsiran tes berdasarkan patokan (PAP) berusaha mengukur tingkat pencapaian siswa menurut patokan, kriteria atau standar tertentu. Oleh karena itu, tes berdasarkan acuan patokan lebih berpusat pada mata pelajaran tertentu. Hasil tes yang dicapai siswa biasanya dikelompokan ke dalam tingkatan tertentu apakah tingkat dasar, mahir atau lanjut. Secara teori dapat saja seorang siswa mencapai skor tertinggi atau terendah karena penafsiran ini tidak berusaha membandingkan hasil tes dengan siswa lain melainkan hanya dengan standar. Butir-butir soal tidak dipilih untuk mengelompokan siswa tetapi untuk memastikan apakah mereka telah menguasai pengetahuan dan keterampilan yang ditetapkan dalam standar atau belum. Penilaian dengan penafsiran berdasarkan patokan disebut juga tes berbasis standar, yaitu dimulain dari sejumlah standar yang menyebutkan sejumlah pengetahuan dan keterampilan yang harus dipelajari siswa. Karena standar biasanya lebih banyak dari apa yang bias diteskan kepada siswa, perancang tes harus berusaha mempersempit standar ke dalam pengetahuan dan keterampilan yang esensial pada tingkatan yang diteskan. Pengetahuan dan keterampilan esensial itu merupakan dasar untuk pengembangan butir soal.

Unit 9

Pemanfaatan hasil penilaian

Indikator 

 

Setelah mempelajari unit ini, peserta pelatihan diharapkan dapat menyebutkan manfaat penilaian.

Berdasarkan uraian di atas, penilaian dapat dimanfaatkan untuk berbagai kebutuhan. Pertama, hasil penilaian dapat dapat digunakan sebagai input bagi guru untuk memperbaiki proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan jika hasil penilaian menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran belum tercapai sesuai dengan target yang telah ditetapkan. Dalam sistem belajar tuntas, seseorang dikatakan telah mencapai tujuan pembelajaran jika telah menguasai lebih dari 75% bahan yang harus dikuasai. Jika hal itu belum terjadi, siswa dapat melakukan program remedial atau perbaikan. Dalam kegiatan perbaikan itu, hasil penilaian dapat pula digunakan untuk mengidentifikasi aspek-aspek materi apa saja yang sebagian besar belum dikuasai oleh siswa.

Hasil penilaian juga dapat menjadi bahan informasi bagi guru dalam memperbaiki proses belajar mengajarnya. Bila sebagian besar siswa belum mencapai tujuan yang telah ditetapkan, guru dapat mengidentifikasi apakah tujuan yang ditetapkan terlalu tinggi, metode pembelajaran tidak cocok, atau motivasi serta keterlibatan siswa rendah. Jika target yang ditetapkan terlalu tinggi atu materi terlalu sukar, guru dapat menyesuaikan target atau materi itu sesuai dengan kondisi siswa yang ada. Jika metode pembelajaran dirasa kurang pas, guru dapat mencari metode lain yang mungkin lebih baik. Jika motivasi belajar siswa rendah, guru dapat mencari strategi tertentu untuk membangkitkannya seperti menggunakan pujian atau hadiah.

Bagi siswa, hasil penilaian dapat memberi arah mengenai pokok-pokok bahasa yang dianggap penting dan harus dikuasai. Hasil penilaian juga akan memberi informasi bagi siswa mengenai hasil belajar yang dicapai selama ini. Bila hasilnya kurang memuaskan, siswa yang bersangkutan dapat belajar lebih giat lagi dengan menggunakan berbagai pendekatan sehingga hasilnya bisa lebih baik, Ada beberapa siswa yang hanya belajar jika mau menghadapi ujian. Penilaian yang dilakukan secara rutin baik secara formal maupun informal seperti dengan portofolio, akan membantu menjaga motivasi siswa untuk terus belajar.

Bagi penyelenggara pendidikan seperti kepala sekolah, hasil penilaian dapat digunakan untuk menentukan kebijakan dalam pendidikan seperti dalam menentukan batas lulus, batas penerimaan siswa baru, penentuan kluster, penentuan kuota asal siswa, peluncuran bantuan, penetapan sekolah unggulan, dan sejenisnya. Bagi pemerintah, hasil penilaian dapat dijadikan sebagai bentuk pertanggung jawaban kepada stakeholders pendidikan atas dana masyarakat yang telah digunakan untuk membiayai pendidikan. Bagi orang tua, siswa hasil penilaian dapat dijadikan bahan informasi untuk memilihkan sekolah terbaik bagi anak-anaknya yang akan memasuki satuan pendidikan tertentu. Bagi masyarakat, hasil penilaian juga dapat dijadikan dasar untuk ikut berpartisipasi dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah-sekolah yang ada pada lingkungan masyarakat tertentu.

Further Reading

Celce-Murcia, M., Dörnyei, Z. & Thurrell, S. (1995) Communicative competence: A pedagogically motivated model with content specifications. Issues in Applied Linguistics 6(2), 5-35.

Brown, Douglas H. (2004). Language Assessment: Principles and Classroom Practices. New York: Pearson Education.

Brown, Douglas H. (2001). Teaching by Principles. New York: Addison Wesley Longman.

Brown, James Dean (1994). Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development. Boston: Heinle and Heinle.

Hughes, Arthur. 1989, 2003. Testing for Language Teachers. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University Press.

Pandjaitan, Mutiara O. 2003. Penilaian Berbasis Kelas dengan Portfolio. A Seminar paper presented at Indonesia University of Education 2003.

Suherdi, Didi and Cece Rakhmat. 1998. Evaluasi Pengajaran. Proyek BP3GSD. Depdikbud RI.


Dload:KARTU SOAL

SPESIFIKASI  BAHAN ULANGAN TENGAH SEMESTER SATU

 

SMP NEGERI 3 MOJOLABAN

TAHUN PELAJARAN 2010/2011

Mata Pelajaran                        : Bahasa Inggris

Kelas                                       : VIII (Delapan)

Jumlah Soal Pilihan Ganda    : 20

Jumlah Soal Uraian                : 5

Penyusun soal                         : Indri Wuryaningsih, S.Pd

 

Standar Kompetensi: 

1.   Memahami   makna  dalam percakapan transaksional dan interpersonal sederhana          untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar

 

Kompetensi Dasar: 

1.1. Merespon makna yang terdapat dalam percakapan transaksional (to get things done) dan  interpersonal (bersosialisasi) sederhana secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar yang melibatkan tindak tutur: meminta, memberi, menolak jasa, meminta, memberi, menolak barang, mengakui, mengingkari fakta, dan meminta dan memberi pendapat.

Materi Pokok : 

Percakapan singkat memuat ungkapan-ungkapan :

  • Meminta, memberi, menolak jasa

 

Indikator 

Merespon ungkapan ungkapan :

  • Meminta, memberi, menolak jasa

 

No Soal : 

1

 

Butir Soal 

A: Can you get me any corn to feed the chicken ?

B : …

a. Sure, where do you keep them                                  c. Thank you, that’s very kind of you

b. I don’t think it’s a good idea                         d. Don’t worry, they are already full,

 

Kunci Jawaban : 

A

 

Keputusan : 

(…..) 1. Disetujui

(…..) 2. Disetujui dengan perbaikan

(…..) 3. Ditolak

Memutuskan:

Kepala Sekolah

Drs. Saridi, M.Pd.

NIP. 19640629 199702 1 001

 

 

Mojolaban,            September 2010

Penyusun  Soal

Indri Wuryaningsih, S.Pd

NIP. 19760828 200501 1 012

 

SPESIFIKASI  BAHAN ULANGAN TENGAH SEMESTER SATU

 

SMP NEGERI 3 MOJOLABAN

TAHUN PELAJARAN 2010/2011

Mata Pelajaran                        : Bahasa Inggris

Kelas                                       : VIII (Delapan)

Jumlah Soal Pilihan Ganda    : 20

Jumlah Soal Uraian                : 5

Penyusun soal                         : Indri Wuryaningsih, S.Pd

 

Standar Kompetensi: 

1.   Memahami   makna  dalam percakapan transaksional dan interpersonal sederhana          untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar

 

Kompetensi Dasar: 

1.1. Merespon makna yang terdapat dalam percakapan transaksional (to get things done) dan  interpersonal (bersosialisasi) sederhana secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar yang melibatkan tindak tutur: meminta, memberi, menolak jasa, meminta, memberi, menolak barang, mengakui, mengingkari fakta, dan meminta dan memberi pendapat.

Materi Pokok : 

Percakapan singkat memuat ungkapan-ungkapan :

  • Meminta, memberi, menolak barang

 

Indikator 

Merespon ungkapan ungkapan :

  • Meminta, memberi, menolak barang

 

No Soal : 

2

 

Butir Soal 

A: I bring some pet-food for your cat ?

B : …

a. Yes, I know.                                               c. I don’t think I will like it.

b. Oh thank you so much.                                 d. Sure ,  here you are

 

Kunci Jawaban : 

B

 

Keputusan : 

(…..) 1. Disetujui

(…..) 2. Disetujui dengan perbaikan

(…..) 3. Ditolak

Memutuskan:

Kepala Sekolah

Drs. Saridi, M.Pd.

NIP. 19640629 199702 1 001

 

 

Mojolaban,            September 2010

Penyusun  Soal

Indri Wuryaningsih, S.Pd

NIP. 19760828 200501 1 012

 


Dload :KISI-KISI ulangan harian tengah semester

 

PEMERINTAH KABUPATEN SUKOHARJO

DINAS PENDIDIKAN

KISI-KISI ULANGAN HARIAN TENGAH SEMESTER SATU TAHUN PELAJARAN 2010/2011

 

 

Nama  Sekolah                :  SMP Negeri 3 Mojolaban

Mata Pelajaran                :  Bahasa Inggris

Kurikulum Acuan           :  KTSP

 

 

Alokasi waktu              :  90  menit

Jumlah/Bentuk Soal     : 25 butir. 20 butir Pilihan

ganda 5 butir uraian

Penyusun                     :  Indri Wuryaningsih, S.Pd

 

No. Kompetensi Dasar Kemampuan yang diuji/ Materi Pokok Indikator Bentuk Nomor

Soal

Soal Penilaian
1  

1.1. Merespon makna yang terdapat dalam percakapan transaksional (to get things done) dan  interpersonal (bersosialisasi) sederhana secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar yang melibatkan tindak tutur: meminta, memberi, menolak jasa, meminta, memberi, menolak barang, mengakui, mengingkari fakta, dan meminta dan memberi pendapat.

Percakapan singkat memuat ungkapan-ungkapan :

  • Meminta, memberi, menolak jasa

 

Merespon ungkapan ungkapan :

  • Meminta, memberi, menolak jasa

 

PG Tes Tertulis 1
Percakapan singkat memuat ungkapan-ungkapan :

  • Meminta, memberi, menolak barang

 

Merespon ungkapan ungkapan :

  • Meminta, memberi, menolak barang

 

PG Tes Tertulis 2
Percakapan singkat memuat ungkapan-ungkapan :

  • Mengakui, mengingkari fakta

 

Merespon ungkapan ungkapan :

  • Mengakui, mengingkari fakta

 

PG Tes Tertulis 3
Percakapan singkat memuat ungkapan-ungkapan :

  • Meminta dan memberi pendapat

 

Merespon ungkapan ungkapan :

  • Meminta dan memberi pendapat

 

PG Tes Tertulis 4
2 Kompetensi Dasar:

1.2. Merespon makna yang terdapat dalam percakapan transaksional (to get things done) dan  interpersonal (bersosialisasi) sederhana secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar yang melibatkan tindak tutur: mengundang, menerima dan menolak ajakan, menyetujui/tidak menyetujui, memuji, dan memberi selamat

Percakapan singkat memuat ungkapan-ungkapan :

Mengundang, menerima, dan menolak ajakan

Merespon ungkapan ungkapan :

Mengundang, menerima, dan menolak ajakan

 

PG Tes Tertulis 5
Percakapan singkat memuat ungkapan-ungkapan :

Menyetujui/tidak menyetujui

Merespon ungkapan ungkapan :

Menyetujui/tidak menyetujui

PG Tes Tertulis 6
Percakapan singkat memuat ungkapan-ungkapan :

Memuji

 

Merespon ungkapan ungkapan :

Memuji

PG Tes Tertulis 7
Percakapan singkat memuat ungkapan-ungkapan :

Memberi selamat

 

Merespon ungkapan ungkapan :

Memberi selamat

 

PG Tes Tertulis 8
3 2.1.Merespon makna yang terdapat dalam teks lisan fungsional pendek sederhana  secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar Teks fungsional pendek berupa undangan Mengidentifikasi informasi yang terdapat dalam tek fungsional pendek berupa undangan PG Tes Tertulis 9
Teks fungsional pendek berupa undangan Mengidentifikasi informasi yang terdapat dalam tek fungsional pendek berupa undangan PG Tes Tertulis 10
4 2.2. Merespon makna yang terdapat dalam monolog pendek sederhana secara akurat, lancar, dan berterima  untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar dalam teks berbentuk descriptive dan recount Teks  berbentuk : Descriptive

 

Mengidentifikasi Informasi/makna yang terdapat dalam teks berbentuk descriptive

 

PG Tes Tertulis 11
Teks  berbentuk : Descriptive

 

Mengidentifikasi Informasi/makna yang terdapat dalam teks berbentuk descriptive

 

PG Tes Tertulis 12
5. Kompetensi Dasar:

3.1. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan  interpersonal (bersosialisasi) sederhana dengan menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar yang melibatkan tindak tutur: meminta, memberi, menolak jasa, meminta, memberi, menolak barang, mengakui, mengingkari fakta, dan meminta dan memberi pendapat

Percakapan-percakapan  tentang :

>  meminta,memberi, menolak jasa

Bertanya dan menjawab tentang meminta,memberi, menolak jasa

 

PG Tes Tertulis 13
Percakapan-percakapan  tentang :

>  meminta,memberi, menolak barang

Bertanya dan menjawab tentang meminta,memberi, menolak barang

 

PG Tes Tertulis 14
Percakapan-percakapan  tentang :

>  mengakui fakta

Bertanya dan menjawab tentang mengakui fakta PG Tes Tertulis 15
Percakapan-percakapan  tentang :

>  mengingkari fakta

Bertanya dan menjawab tentang mengingkari fakta PG Tes Tertulis 16
5 3.2. Melakukan interaksi dengan lingkungan terdekat yang melibatkan tindak tutur: meminta dan memberi informasi, mengucapkan terima kasih, meminta maaf, dan mengungkapkan kesantunan Percakapan-percakapan  tentang :

> ungkapan meminta dan memberi informasi

Menggunakan tindak tutur yang menyatakan ungkapan meminta dan memberi informasi PG Tes Tertulis 17
Percakapan-percakapan  tentang :

> ungkapan terima kasih

Menggunakan tindak tutur yang menyatakan ungkapan  terima kasih PG Tes Tertulis 18
Percakapan-percakapan  tentang :

> ungkapan meminta maaf

Menggunakan tindak tutur yang menyatakan ungkapan meminta maaf

 

PG Tes Tertulis 19
Percakapan-percakapan  tentang :

> ungkapan kesantunan

Menggunakan tindak tutur yang menyatakan ungkapan kesantunan

 

PG Tes Tertulis 20
6 4.1. Mengungkapkan makna dalam bentuk teks lisan fungsional pendek  sederhana dengan menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar Teks fungsional pendek berbentuk undangan

 

Bertanya jawab berbagai informasi tentang teks fungsional berbentuk undangan Uraian Tes Tertulis 21 dan 22
7 4.2. Mengungkapkan makna dalam monolog pendek sederhana dengan menggunakan    ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar dalam teks berbentuk descriptive dan recount Teks berbentuk deskriptif

 

Bertanya jawab berbagai informasi tentang isi teks berbentuk deskritif

 

Uraian Tes Tertulis 23,24 dan 25
             

 

 

 

Mengetahui :

Kepala SMP Negeri 3 Mojolaban

 

 

 

Drs. Saridi, M.Pd.

NIP. 19640629 199702 1 001

 

 

 

 

Penyunting

 

 

 

………………..…………………………

NIP.

Mojolaban,            September 2010

 

Penyusun

 

 

Indri Wuryaningsih, S.Pd                     …………………

NIP. 19750828 200501 2 012

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Link unduhan:

Cover

DAFTAR ISI

Penilaian BAB I

Penilaian BAB II

Penilaian BAB III

BAHAN PELATIHAN ING-D

PENILAIAN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS SMP

penulis :

DRA. MUTIARA O. PANDJAITAN, M.Pd.

Bahan Pelatihan Terintegrasi Guru SMP

Jam Pertemuan: 10 x 45 menit

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

DIREKTORAT PENDIDIKAN LANJUTAN PERTAMA

2004

 

BAB I

PENDAHULUAN

A. Pendahuluan

Perubahan kurikulum yang terjadi sekarang ini sejalan dengan tuntutan masyarakat dan perkembangan global. Perubahan itu adalah dari kurikulum yang memberikan penekanan pada materi ke kurikulum berbasis kompetensi yang menekankan proses pembelajaran dalam rangka mencapai kompetensi tertentu. Dengan demikian penyelenggaraan proses pembelajaran diharapkan dapat menjamin terkuasainya kompetensi oleh siswa sesuai dengan konteks lingkungannya. Dengan kata lain, pertanyaan tentang apa yang harus diajarkan bergeser ke pertanyaan tentang apa yang harus dikuasai anak, sehingga guru didorong untuk menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran tuntas (mastery learning). Oleh karena itu, penilaian yang dilakukan juga terfokus pada penilaian kompetensi siswa, dalam hal ini kompetensi berkomunikasi  dalam bahasa Inggris.

Ketepatan penilaian yang dilakukan akan mempengaruhi pendekatan, kegiatan, dan sumber belajar yang diterapkan guru dalam proses pembelajaran, di samping mampu mengungkapkan hasil belajar siswa dalam lingkup ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Ranah kognitif berkaitan dengan kegiatan intelektual siswa yang mencakup: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Ranah afektif berkaitan dengan sikap siswa yang mencakup: penerimaan (receiving), responsi (responding), acuan nilai (valuing), organisasi, dan karakterisasi. Ranah psikomotor berkaitan dengan motorik halus dan kasar yang meliputi: gerakan refleks, gerakan dasar (basic fundamental movements), gerakan persepsi (perceptual abilities), gerakan kemampuan fisik (physical abilities), gerakan terampil (skilled movements), dan gerakan indah dan kreatif (non-discursive communication). Uraian selengkapnya dapat dilihat pada lampiran (Pedoman penilaian kelas, Pusat Kurikulum, 2004).

B. Tujuan

Pelatihan ini bertujuan untuk membangun pemahaman peserta tentang penilaian kelas dan mengembangkan kemampuannya dalam membuat dan melaksanakan penilaian pembelajaran bahasa Inggris sesuai Kurikulum 2004 Bahasa Inggris.

C. Cakupan

Sesuai tujuan di atas, bahan pelatihan ini mencakup:

  1. Pengertian Penilaian
  2. Pengertian Penilaian Kelas otentik
  3. Kompetensi Bahasa Inggris
  4. Pengembangan metode penilaian yang sesuai dengan kompetensi yang ditargetkan dalam penciptaan berbagai jenis teks, baik bahasa lisan maupun tulis
  5. Pengembangan instrumen penilaian serta penskorannya yang mampu mengukur pencapaian kompetensi yang ditargetkan

 

BAB II

PENILAIAN KELAS

A. Pengertian

Banyak orang mencampuradukkan pengertian Evaluasi, Penilaian (assessment), Pengukuran (measurement), dan Tes. Evaluasi merupakan suatu kegiatan identifikasi untuk melihat apakah suatu program yang telah direncanakan telah tercapai atau belum, berharga atau tidak, dan bagaimana tingkat efisiensi pelaksanaannya. Evaluasi berhubungan dengan keputusan nilai (value judgement). Penilaian merupakan penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi sejauh mana ketercapaian hasil belajar atau kompetensi siswa (Pusat Kurikulum, pedoman penilaian kelas,2003). Jadi penilaian menjawab pertanyaan sebaik apa hasil atau prestasi belajar seseorang. Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif (pernyataan dengan kata-kata) maupun kuantitatif (berupa angka). Pengukuran merupakan proses pemberian angka atau usaha memperoleh deskripsi numerik sejauh mana siswa telah mencapai suatu tingkatan. Pengukuran berhubungan dengan penentuan nilai kuantitatif. Tes merupakan alat penilaian yang dirancang dan dilaksanakan pada waktu dan tempat tertentu dengan syarat-syarat tertentu.

Penilaian kelas merupakan penilaian yang dilakukan guru, baik yang mencakup aktivitas penilaian untuk mendapatkan nilai kualitatif maupun kuantitatif. Penilaian kelas dilakukan terutama untuk memperoleh informasi tentang hasil belajar siswa yang dapat digunakan sebagai diagnosis dan masukan dalam membimbing siswa serta menetapkan tindak lanjut yang perlu dilakukan guru dalam rangka meningkatkan pencapaian kompetensi siswa. Penilaian dilakukan tidak hanya untuk mengungkap hasil belajar ranah kognitif tetapi juga mengungkap hasil belajar ranah afektif dan psikomotor.

Penilaian kelas mengacu kepada kriteria atau patokan, artinya interpretasi hasil penilaian bergantung pada sejauh mana siswa mencapai atau menguasai kriteria atau patokan yang telah ditentukan. Kriteria atau patokan itu dirumuskan dalam kompetensi pada kurikulum berbasis kompetensi (2004). Dengan demikian orientasi penilaian berubah dari berorientasi diskriminasi siswa – yang membandingkan siswa dengan siswa lain, menentukan ranking prestasi siswa dalam satu kelas atau mengelompokkan siswa dalam satu kelas berdasarkan prestasi belajar – kepada yang berorientasi diferensiasi siswa – menentukan apakah atau sejauh mana siswa sudah menguasai kompetensi yang telah ditetapkan dalam kurikulumdan, memberikan remedial atau pengayaan bagi siswa tertentu berdasarkan hasil penilaian diagnostik.

Penilaian kelas harus bersifat otentik, artinya penilaian terintegrasi dalam proses pembelajaran dengan menggunakan berbagai metoda dan teknik yang sesuai dengan tujuan dan proses serta pengalaman belajar siswa agar tujuan dan fungsi penilaian lebih efektif bagi perbaikan belajar siswa.

Penilaian kelas dapat dilakukan dengan berbagai cara yaitu: tertulis, lisan, produk, portofolio, unjuk kerja, dan tingkah laku.

Agar diperoleh hasil yang obyektif guru harus berupaya untuk:

  1. Memanfaatkan berbagai bukti hasil kerja siswa dari sejumlah penilaian yang dilakukan dengan berbagai cara dan alat penilaian.
  2. Membuat keputusan yang adil tentang penguasaan kompetensi siswa dengan mempertimbangkan hasil kerja yang dikumpulkan.

Guru menetapkan tingkat pencapaian siswa berdasarkan hasil belajarnya pada kurun waktu tertentu. Pada akhir satuan waktu (semester atau tahun), guru perlu membuat keputusan akhir tentang kemampuan yang telah dikuasai siswa dilihat dari indikator pencapaian yang telah ditetapkan secara nasional dalam kurikulum.

Penilaian kelas dilakukan secara berkesinambungan. Hal ini berarti suatu aktivitas penilaian dapat dilakukan setelah siswa mempelajari suatu kompetensi. Pelaporan dilakukan dengan menggunakan informasi yang telah diperoleh melalui penilaian untuk masing-masing kompetensi.

B. Kompetensi Bahasa Inggris SMP

Kompetensi yang diinginkan pada kurikulum Bahasa Inggris SMP adalah Kompetensi Wacana (Discource Competence), yaitu kemampuan menyusun atau menghasilkan teks lisan maupun tertulis  berdasarkan konteks budaya dan situasi yang melingkupinya. Ketika seseorang bercakap-cakap atau berpidato, orang tersebut menciptakan teks yang maknanya dapat difahami oleh  pihak lain sesuai konteks budaya dan situasi yang melingkupi percakapan atau pidato tersebut. Wacana adalah peristiwa komunikasi yang dipengaruhi oleh topik yang dikomunikasikan, hubungan interpersonal antara pengguna bahasa, dan jalur komunikasi (lisan atau tertulis) yang digunakan dalam satu konteks budaya. Ketiga faktor ini menentukan pemilihan berbahasa, seperti apakah seseorang memilih berbahasa formal/informal, akrab/tidak akrab. Dengan demikian siswa mampu berkomunikasi sesuai konteks yang dihadapinya (Halliday, 1978).

Kompetensi wacana hanya dapat diperoleh jika siswa memperoleh kompetensi pendukungnya, yaitu:

  • Kompetensi Tindak Bahasa (Actional Competence), tindak tutur untuk bahasa lisan atau retorika untuk bahasa tulis. Ketika orang berkomunikasi lisan orang tersebut melakukan berbagai tindak tutur, dan ketika berkomunikasi secara tertulis orang itu melakukan langkah-langkah retorika. Kompetensi tindak bahasa meliputi keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
  • Kompetensi Linguistik (Linguistic Competence), berkaitan dengan pengetahuan tentang bunyi, kata, kalimat, dan sebagainya
  • Kompetensi Sosiokultural (Sociocultural Competence), berkaitan dengan pemilihan berbahasa yang dipengaruhi oleh pengetahuan sosial budaya si pembicara, hubungan interpersonal antara pengguna bahasa dalam satu konteks budaya, apakah berbahasa formal/informal, akrab/tidak akrab, dsb.
  • Kompetensi Strategis (Strategic Competence), yaitu kompetensi yang diperlukan untuk mengkompensasi atau mengatasi masalah-masalah yang timbul ketika belajar bahasa atau dalam proses komunikasi seperti: mengulang, rephrase (mengatakan dengan cara lain), menjelaskan, paraphrasing. dan
  • kompetensi Pembentuk Wacana, yaitu kompetensi yang diperlukan untuk menciptakan sejenis teks , lisan atau tertulis, seperti pemilihan, pengurutan dan penataan kata, struktur, dan kalimat/ucapan (penggunaan struktur wacana, kohesi, deiksis, koherensi).

Jadi pada kurikulum Bahasa Inggris kompetensi dasar mencakup kompetensi Tindak Bahasa, kompetensi Linguistik, kompetensi Sosiokultural, kompetensi Strategis, dan kompetensi Pembentuk Wacana. Dengan demikian pembelajaran harus diarahkan untuk mencapai kompetensi tersebut.

Sebagai contoh untuk keterampilan berbicara pembelajaran diarahkan untuk mengembangkan kompetensi siswa melakukan tindak tutur seperti: membuka percakapan, mempertahankannya, menutup percakapan, meminta tolong, menyapa, mengungkapkan kegembiraan, meminta maaf, mengundang dan sebagainya dalam konteks tertentu. Untuk keterampilan menulis  pembelajaran diarahkan untuk mengembangkan kemampuan siswa melakukan langkah-langkah komunikasi (retorika), seperti: mengelaborasi, menambah, mempertajam gagasan, menyimpulkan. Dengan pembelajaran berfokus pada pengembangan kompetensi berbahasa , penilaian pembelajaran bahasa Inggris juga harus terfokus pada penilaian kompetensi :Tindak Bahasa, Linguistik, Sosiokultural, Strategis, dan Pembentuk wacana.

Di samping kompetensi-kompetensi yang telah disebutkan, pada kurikulum tercantum aspek sikap. Sikap merupakan bentuk reaksi positif siswa terhadap bahasa Inggris yang perlu ditanamkan sejak dini sehingga pelajaran bahasa Inggris terasa menyenangkan bagi mereka. Aspek sikap ini dirumuskan sebagai hasil belajar yang dapat diamati berdasarkan apa yang dilakukan siswa selama menjalani proses pembelajaran bahasa Inggris.

Penilaian pembelajaran Bahasa Inggris

Dalam pembelajaran bahasa Inggris penilaian kelas adalah penilaian yang dilakukan guru terhadap siswanya untuk membantu mereka belajar bahasa, membantu mereka meningkatkan pembelajaran melalui penilaian diagnostik, atau tes hasil belajar (Brown,1992)

Dalam pembelajaran bahasa Inggris kita tidak hanya perlu menilai pengetahuan siswa tentang sintaksis dan kosakata serta kemampuan mereka menggunakan bahasa Inggris sebagai alat komunikasi, tetapi lebih dari itu yaitu bagaimana siswa menciptakan dan menginterpretasikan makna, tidak hanya berkaitan dengan keterampilan berbahasa mereka tetapi juga mengenai pengetahuan dan pengalaman mereka. Kita juga perlu menilai kemampuan siswa dalam menganalisis teks dan konteks.

Penilaian dilakukan tidak perlu menunggu sampai pertengahan atau akhir semester, tetapi selama proses pembelajaran berlangsung  guru sudah mulai memonitor perkembangan siswa secara terus menerus dengan menggunakan format pengamatan. Sepanjang proses ini guru dapat mengamati pengetahuan siswa, cara mereka menyelesaikan tugas, sampai pada hasil akhir. Dengan pengamatan yang terus menerus guru segera dapat mengetahui mana siswa yang cepat dan yang lambat serta perlu mendapat perlakuan khusus. Hasil pengamatan yang terus menerus ini dapat disampaikan kepada siswa sehingga mereka mengetahui akan kekuatan dan kelemahannya dan selanjutnya dapat digunakan untuk memperbaiki kinerjanya. …

(Untuk penjelasan yang lebih detail dapat di unduh di link yang telah disediakan di atas.)


 


Email:

rppguswur@gmail.com

Belajar Inggris

BelajarInggris.Net 250x250

Blog Stats

  • 1,466,668 hits

Pengunjung

free counters

blogstat

Alexa Certified Site Stats for www.aguswuryanto.wordpress.com

Incoming traffic

Enter your email address to subscribe to this blog and receive notifications of new posts by email.

Join 151 other followers

Follow

Get every new post delivered to your Inbox.

Join 151 other followers