Belajar jadi Guru

Archive for the ‘PTK Bahasa Inggris’ Category


ABSTRACT

ENGLISH COMMUNICATION COMPETENCY IMPROVEMENT

ON SPOKEN AND WRITTEN NARRATIVE TEXT

THROUGH “VCD CUTTING” MEDIA

IN SEMARANG 7 SENIOR HIGH SCHOOL

Sri Muryati , Semarang 7 Senior High School

This is an abstract of  a classroom action research, It’s title was English Communication Competency Improvement on Spoken And Written Narrative Text Through “VCD Cutting” Media In Semarang 7 Senior High Shool. The aim of this action research was to improve students’ English learning result. The learning process was implemented with two cycles (modes) , spoken and written English.  Each cycle covered four steps, namely   “Building Knowledge of the field, “Modelling Text”,  “Joint Construction of the Text”  and  “ Indpendent/ Individual Construction of the Text. The implementation of these steps  was devided into 3 cycles in action research, cycle I, II and III. Each cycle covered : Planning, Implementation, Observation and Reflection.

The research area covered :

  1. Genre         : Narrative Text for students of Grade XII Language Program , semester 1.
  2. The problems proposed  : How to improve students’ creativity, activities, and scores to express and response meaning in monolog  teks in spoken and written accurately and acceptably on narrative text.

This research is for students of  Semarang 7 Senior High School grade XII Language Program. Motivation and scientific atitude was measured with questionaires. Activities and skill process to communicate in spoken and written were measured with rubric assesment when they presented their groupwork of narrative reaching the Joint Construction of the Text. It was typed in Power Point completed with animation, sound, colour, the depth of the material and “VCD Cutting”. Cognitive domain was measured with pre-test and post-test.

The result of the research were  as follows:

The result of the tes in cycle I was 63 Í SKBM  ( School Passing Grade 64 ) , it  didn’t fulfil the action achievement indicator. In cycle II, III fulfilled  the action achievement indicator Ê SKBM  ( School Passing Grade 64 ). The students’ average score were 71 in Cycle II and 79 in cycle III.

Students’ motivation and sciencetific result fulfill the achievement  indicator. There were 21 out of  25 students  gave positive response by stating agree towards the  questionaires so there were only 4 students who didn’t agree with the questionaires.

The average score in cycle II on the spoken groupwork presentation  was 84  Ê 64 and on the written group work presentation was 84  Ê 64 and this result really fulfilled the result of an action research.

In cycle III the students’ average score on the independent/ Individual  Construction of Text was 70 which meant Ê the school passing grade 64. It meant that it fulfilled the achievement Indicator.

Key words: Senior High School English learning on narrative, VCD Cutting.

CHAPTER  I

INTRODUCTION

A. Background of the Research.

The implementation of the 2004  curriculum was started step by step in the academic year 2004/2005. There were significant changes from 1994  curriculum. These changes may cause  some problems for most English teachers to implement the curriculum in the classroom

The writer teaches at  Semarang  7 Senior High School  which on the academic year  2004/2005 has started to implement  2004 curriculum. The new thing for the writer is that the 2004 curriculum suggested English teachers  to use text type or genre based instruction. This means that rasionally,  places language as  function. One of the function of language is to deliver message, instruction, describtion of a thing or a person, telling stories, delivering procedure, expressing opinion, critizizing, etc.

According to the book of  Standard Competence for English lesson for Senior High School  students  2004 curriculum, standard competence which should be mastered by the students is  that they should be able to communicate in spoken and written English    acceptably  and accurately in interactional dan short monolog especially on  procedure, description, report, news item, narrative, recount/ spoof, exposition, discussion, explanation and review text. These texts are known as text types or ”genre” which really someting new for students as well as teachers. Because the 1994 curriculum was a kind of thematic based instruction.

It was mentioned in the Competency Based Curriculum that narrative text should be given  to grade XII students. And the method  of teaching English  suggested in the curriculum is bicycle , spoken and written. Each cycle covers four stages namely,  “Building Knowledge of the field ”, Modelling Text, Joint Construction of the Text, and  Individual Construction of the Text” (CBC 2004).

In teaching narrative text, what is meant by cycle here is different from that in action research. So the meaning of cycle, spoken and written  in teaching language has nothing to do with the meaning of cycle in action research. With these stages,  students are guided  to be able to create their own narrative texts  in spoken or written form.      According to the writer’s experience to teach in the classrom and the  discussion of  semarang 7 Senior High school English teachers  in MGMP ( English Teachers Forum), most problem faced by the students is when they reach the stage of  “Joint Construction of Text”  and  “Individual Construction of Text”  both in spoken or written cycle. The writer found the problem  when students  try to express and response meaning in  monolog text  using  spoken and written English accurately and acceptably. This difficulty effected  the students’ English score. They did not  reach the passing grade score.  On the graduation meeting academic year  2005/2006, It was decided that there were   31  students failed . Most of them were caused  by  English score  which did not reach the school passing grade.  For grade   X  was  61  and for grade  XI was  63. While  the students everage score who failed was  52.

This problem had to  be resolved. The writer, therefore, tried to find a solution. Because  the problem was  to express and response meaning in  monolog text  using  spoken and written English accurately and acceptably ,  the writer tried to increase their performance  by using suitable , interesting and exciting media, film.  Average students at the age of  Senior High  like film stories that they watch  on   TV, VCD,  or movie. By watching the visualism of a story there would  be  ideas appeared  from them to  tell stories about the film they  watched in spoken or written form. The 2004 Curriculum also includes computer skill or Information Technology (IT)  as a cmpulsory subject. This  subject was very helpful for the students’ performance when they wre  studying English.  They could  tell stories in spoken or written  using  media   Microsoft Office Power Point  completed with  interesting colur, animation, and  VCD cutting  taken from motion pictures which  reflected  the stories  they presented in front of their classmates.

Through their presentation , two cycles, spoken and written could  be obtained at once.  Spoken cycle could be seen when  they told stories  about the film and  written cycle could be seen  on the   narrative  text which they wrote in  Power Point.  But  by using media VCD Cutting, is there any students’ improvement   to express and to response meaning in monolog text  in spoken and written form accurately and acceptably on narrative text?   The writer formulated this question  in a title : ENGLISH COMMUNICATION COMPETENCY IMPROVEMENT ON SPOKEN AND WRITTEN NARRATIVE TEXT THROUGH “VCD CUTTING” MEDIA IN SEMARANG 7 SENIOR HIGH SCHOOL

B. Research Area.

The area of the research  was  as the followings:

  1. The main material of the research was genre Narrative  and as the subject of the research was students of grade   XII  Language Program, semester 1:
    1. Cycle 1 : – Building knowledge of the Field. ( 6 p/ 3 meeting).

- Modelling  Text ( 8 p/ 4 meeting).

  1. Cycle 2 : Joint construction of the  Text ( 8 p/ 4 meeting)
    1. Cycle 3 : Independent Construction of the Text ( 6 p/ 3 meeting )
    2. Process quality  : It was seen from the students’ participation in their group work and individual assignment.
    3. Result quality    : It was seen from the students’ score in mid semester test.
    4. Based on the background above the writer proposed a problem how to improve students English communication competency  on spoken and written narrative text through “VCD cutting” media in semarang 7 senior high school
    5. The  Primary problem could be elaborated into the following subproblems:
      1. How to improve studentss creativity to express and to response meaning in monolog text  on spoken and written   narrative text accurately and acceptably?
      2. How to improve students’ activity to express and to response meaning in monolog text  on spoken and written   narrative text accurately and acceptably?
      3. How to improve students’ cognitive score to express and to response meaning in monolog text  on spoken and written   narrative text accurately and acceptably?

C. The Objectives of the research.

In accordance with the above problems, the objectives of the research were:

  1. To improve students’ creativity to express and to response meaning in monolog text  on spoken and written   narrative text accurately and acceptably.
  2. To improve students’ activity to express and to response meaning in monolog text  on spoken and written   narrative text accurately and acceptably.
  3. To improve students’ cognitive score to express and to response meaning in monolog text  on spoken and written   narrative text accurately and acceptably.
  4. To get school input from the teachers as the basis of making school decision so that it would fulfil the students’ need.

D. Review of Related Literature.

a. Explanation of Terminology.

  1. Improvement. 

Improvement  is from the word improve which means  make or become better.   ( Hornby , 1973: 494). So what was meant by improvement in this research   was the improvement of the students learning achievement.

According to  Moh. Uzer Usman,  to know the level of teaching  learning  achievement based on  the curriculum implemented were as the followings:

  1. Maximum  :  If all the learning  material is able to be mastered by the students.
  2. Very good / optimum  :  If most of the learning material  (85 % to  94 % is able to be mastered by the students.
  3. Good/ minimum :  If most of the learning material  (75 % to . 84 %. is able to be mastered by the students.
  4. Fail :  If  less than 75 % of the learning material is able to be mastered by the students.
  5. So what is meant by improvement in this action research was to create the best situation for students to improve their ability to to express and to response meaning in monolog text  on spoken and written   narrative text accurately and acceptably through  media “VCD Cutting” to reach  the minimal level of achievement ( school passing grade ).
  6. “VCD Cutting”.

“VCD Cutting”  is the result of  cutting film from VCD using  VCD Cutter software.

  1. Teaching and  Learning Narrative Text.

Sardiman in  Sudibyo AP said that teaching and learning means teaching and learning activity  in interactive way between a teacher and students to reach  a learning objective ( Sudibyo AP, 2006: 6).

Narrative is a piece of text which tells a story and , in doing so , entertains or informs the reader or listener.  ( Mark & Kathy Anderson –  Book 2 : 8)

According to Tri Wiratno, Narrative text is a text functions a media to reconstruct   past experience. In general, narrative text is used to entertain readers or listeners by making past events alive again.. (Tri Wiratno, 2003:13).

According to CBC 2004  narrative text is a text which has the following characteristics: .

Social Function:

To amuse, entertain and to deal with actual or vicarious exoerience in different ways. Narratives deal with problematic events which lead to crisis or turning point some kind, which in turn find a resolution.

Generic Structure:

  • ORIENTATION

: sets the scene (when & where) and introduces participants/character (who)

  • COMPLICATION

: a crisis arises, something happened unexpectedly

  • RESOLUTION

: the crisis is resolved, for better or for worse

  • RE-ORIENTATION

: closing to the narrative (optional)

Language Features of Narrative:

–        Specific participants, for example, John and Harry rather than senior high school students.

–        Past tense form, because we are describing things that happened in the past.

–        Words giving details of people, animals, places, things and actions such as adjectives and adverbs.                                                                     Connectors of time, such as last week, then, etc.

–        Direct (the actual words spoken by a person), and reported or indirect speech ( the meaning of what the person said without using their actual words.) (Kurikulum 2004,2003:80)

So teaching and learning narrative text in this research means teaching and learning activity  in interactive way between a teacher and students to reach  learning objective –  to express and to response meaning in monolog text  on spoken and written   narrative text accurately and acceptably.

4. Spoken and Written Cycle.

2004  Competency Based Curriculum differenciates  spoken and written cycle as follows:

Cycles (modes) , spoken and written language are different in some cases: Spoken language  has many verbs , the complexities of  the connection between sentences, gambits and other fillers.  . William R. Lee uses  fillers such as  :  Well, You know/You see, etc.

While written mode, has the density of  vocabularies,  noun phrases, etc.   Realizing the differences CBC  2004  highlights the language features  of those two language modes. Hopefully, the language users  pay  a close attention  to  them  so that they will not tend  to use the language  “speaking like a book”  and  “ writing like casual conversation” (  CBC 2004 :12).

b. The Meaning  Media.

Media or medium means by which something is done. (Hornby 1973: 610). So in this research media means   any possible thing which is able to deliver  learning messages  in a communication so that it can stimulate students to learn.  (Kukuh, 2003). The media which is used in an instruction should be interactive  which means  media as instructional message deliverer involved students actively in the process of communication. So interactive instructional media  can be used to improve learning models . For example , by giving a model of a narrative text students can create other narratives.

The term  audio visual means all materials which present pictures and sound that can be combined as follows:

a. Paintings and recored human sound.

b. Paintings and music,

c. Photos, sound , music and  human sound..

d. . film with narration, sound effect and music.

  1. The need of media in  teaching and learning process.

In teaching learning process, there will be a comminication between a teacher  a a message source and  students message receivers.

To plan teaching and learning activity a teaher should choose media which is really effective and efficient.

When the media is an interactive one, the students are not only as listeners or  wievers, but also  involved actively in the learning process.

More over, media can overcome the teacher’s lack for example it can present sound effect, pictures and motion so that the message delivered will be more interesting and real. The weakness of media is that it can not replace  teachers’ function.

Media will help teachers in  teaching and learning process such as:

  1. Media  audio with the native sound can help teachers and students  pronounce difficult letters and words correctly.
  2. Media help teachers and students  pronounce sentences and certain expressions using correct intonation.
  3. Modeling text helps students  use grammar and cultural setting correctly.
  4. Media presents information or message consitently and can be repeated whenever it is needed.
  5. Information and Technology Media ( radio, TV, Internet/ Computer) presents information or message  which overcome the limitation of time and place at once..

There are some choices of media which can be used  in the English teaching and learning activities :

  1. Tape recorder nd cassette with native speakers is very good for modeling pronounciation and intonation.
  2. Film, very good for modelling situation.
  3. LCD (Liquid Crystal Display), is a practical hard ware and more interesting than Video, OHP. LCd is connected to computer using VCD player and camera so that it can be  watched by the audience in the classroom.
  4. IT (Information Technology) or  ICT (Information Communication Technology), is a  multi media which can be improved through computer and internet where every person can possibly access learning information without the limitaion of time and place.

The usage  of media in teaching and lerning process at school to increase the quality of education has often  been done but  not all schols can do that. This is because of the condition of the school and the teachers’ lack of competence in instructional media.

From the explanation about media, the writer chose  media IT, computer and  LCD with  Microsoft Office Power Point and VCD Cutter software . Therefore,  the writer used available instructional source  (By Utilization)  and design instructional source  with  Power Point and VCD Cutting (By Design).

c. Learning Cycle.

Hammond et.al ( 1992:17) divides language learning into 2 cycles, spoken and written language. Each cycle covered four steps, namely   “Building Knowledge of the field, “Modelling Text”,  “Joint Construction of the Text”  and  “ Indpendent/ Individual Construction of the Text .

d. Way of Thinking

What makes a good teacher? –Jeremy Harmer  answered the questions from the result of an interview with students from different countries, two of them are:

  1. They should make their lessons interesting so you don’t fall asleep in them.
  2. A teacher must love his/her job. If  he /she really enjoys his/her job that’ll make the lesson more interesting.

(Harmer,2003: 1)

From this point of view, early reflection and the formulation of the problems, and the way how to solve the problem by making the situation of the class more interesting and enjoyable for both students and teachers by using VCD Cutting it was expected that the result of the teaching and learning on spoken written Narrative text

for the students of Grade XII Language program  semester 1  , Semarang 7 Senior High School   was able to improve . So , it could be formulated the way of thinking as follows:

1. Students

Work individually

Not creative

Not active

Have less competence  in expressing and responding meaning on spoken and written monolog text  accurately and acceptably.

2. The process of teaching and learning

It was done mechanically

3. Facility

Not enough media available

4. Teacher

Not yet/ never use authentic material.

Had less creativity to make interesting and enjoyable  classroom situation and supported students to work in groups before they work individualy..

The effect : Low learning result on Narrative texts

Solution : Teaching and learning activity with VCD Cutting media

The result :The quality of the teaching and learning process on narrative text improved

F. Research Metodology

a.  Action Hypothesis .

Hypothesis  is a temporary assumption or theory of which the truth is still necessary to be investigated . (Suharsimi. 1998:68).

Therefore, in this research, the hypothesis proposed was :

“VCD cutting” media  ‘ could improve the English communication competency on spoken and written narrative text in semarang 7 senior high school academic year 2006/2007

b. Relevan Research.

­­­­

The use of accurate  research methodology  will not find  a speculative  truth  so that  it will really be an  objective, accurate research  and  able to be responsible for the research..

Basically, the writer wanted to know  the  competency  of the students of grade XII  to express and response the meaning  in the monolog text  using spoken and written language accurately and acceptably on narrative text.

Planning of a research canbe devided onto 7 catagories , namely:

  1. historical research.
  2. development research
  3. case study
  4. co relational study
  5. causal comparative study
  6. experimental study
  7. action research

(Sumadi,1983:15)

Based on the above categories,  the relevant research  was  Action Research of which its procedure were : planning, acting, observing, and reflecting.

c.  Setting of the research

This action research was conducted  in the early semester 1, on the mid of July until September  academic year 2006/2007 in Semarang 7 Senior High School for students of grade XII Language Program.

d. Subject of the Research.

The subject of the research  was the students  of grade XII Language Program. The reason why this class was used as the sample of the research because the students in this class had got  the lesson about Information Technology (IT) so that it was easy for them  to insert VCD cutting in their presentation with  Microsoft Office Power Point.

e. Steps.

This action research consisted of 3 cycles of which each cycle had  the following actions:

1. Preparation.

    1. To construct teaching kits such as : development of syllaby, lesson plan, Narrative text material written in Microsoft Office Power Point completed with VCD Cutting.
    2. To construct peper and pencil test instrument for the pre and the post-test.
    3. To construct observation instrument for the individual and group work.
    4. To construct instrument to investiaget the students’ atutude towards the lesson.
  1. Implementation of the Action.

a.  The first  stage , Building Knowledge of the field  (BKOF) , is very important for the students as it is the point at which overall knowledge of the cultural and social contexts of the topic is built and developed. It is also important for the students to have an understanding of the topic before they are asked  to write about it.

b. The second stage,  Modelling of Text (MOT) , the students are given a model of the text type or  a genre they will be reading or writing.  There is an explicit focus  on analysing the genre through a model text related to the course topic.

c. The third stage,  joint construction of text (JOT) , the  aim is for the teacher to work with the students to construct  a similar text that has been modeled before. Further group  work may need to be done before the actual construction of the text begins. This may covers :

  1. gathering relevan information,
  2. having additional reading,
  3. watching the film chosen,
  4. learning how to do VCD cutting,
  5. writing  notes to be used as the basis for writing the text. If the students still have difficulties about the text, they are guided to be back to the modeling text or even to the building knowledge of the field.
  6. writing a short story based on the film they watched on Power Point.
  7. having group work presentation and supporting the students  in order to change the language from spoken to written mode. The emphasis at this stage is on the teacher giving guidance

d. The fourth stage , Independent Construction of Text (ICOT) . The students are  guided  to construct  their own writing. The teaher’s duty is being available to consult with the student individually as they need an assistance. The teacher’s role is to provide constructive comments to the student for his or her development.

According to CBC 2004 Senior High School , the text types which should be mastered by the students of grade XII are   narrative, explanation, discussion dan review.  The writer conducted action research on two cycles, spoken and written  for the students of grade XII Language Program , semester 1  who focused on the narrative text.

3. Observation .

On the stage of the observation  the writer (as the researcher) and the observer (other English teacher) were involved actively. The observation for the students performance was done by the researcher and the observer used focused rubric

4. Evaluation   dan Reflection.

Evaluatin for the action in  each cycle  was done based on the principle that the teacher could rivise or made a remedial teaching in cycle 2 based on the data taken during the action in cycle 1. And the evaluation in cycle 3 based on the data taken from cycle 2 , so that the process of evaluation , the effectiveness of the action was not only measured based on the  result of the cognitive test but also measured based on  the focused observation assessment , performance and  atitude (affective)  assessments.

5. Method of Collecting Data.

To cllect the data the writer designed the following instruments:

  1. Paper-pencil test.
  2. Rubric
  3. Performance assessment
  4. Systematic observation
  5. Portofolio

Sumber : Data komputer di LPMP Jawa Tengah


PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

SEKOLAH DASAR NEGERI 01 MENJING KECAMATAN JENAWI

KABUPATEN KARANGANYAR

TAHUN PELAJARAN 2009/2010

A. JUDUL PENELITIAN

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN  BAHASA INDONESIA STANDAR KOMPETENSI MENULIS KOMPETENSI DASAR MENGISI FORMULIR DENGAN BENAR MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN  KONTEKSTUAL PADA SISWA  KELAS VI SD NEGERI 01 MENJING JENAWI SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2009/2010

B. PENDAHULUAN

1. Latar Belakang Masalah

Sekolah memiliki peranan dan tanggung jawab yang sangat penting dalam mempersiapkan warga negara yang memiliki komitmen kuat dan konsisten untuk mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Upaya yang dapat dilakukan adalah menyelenggarakan program pendidikan yang memberikan berbagai kemampuan sebagai seorang warga negara melalui berbagai mata pelajaran termasuk salah satunya Pendidikan Bahasa Indonesia.

Kemampuan dasar, materi pokok, dan indikator pencapaian hasil belajar yang dicantumkan dalam Standar Nasional merupakan bahan minimal yang harus dikuasai siswa. Oleh karena itu, di daerah, sekolah atau guru dapat mengembangkan, menggabungkan, atau menyesuaikan bahan yang disajikan dengan situasi dan kondisi setempat. Realitanya hasil belajar siswa dalam materi Pendidikan Bahasa Indonesia belum menunjukkan hasil yang diinginkan.

Salah satu Standar kompetensi yang masih rendah hasil capaiannya adalah menulis. Dari empat  standar kompetensi menulis yang yang harus dikuasai siswa,  kompetensi dasar yang rendah capaiaanya adalah kompetensi Mengisi Formulir dengan benar.  Kondisi rendahnya hasil belajar siswa dalam materi mengisi formulir dengan benar  tercermin juga dalam hasil belajar siswa pada siswa kelas  SD 01 Menjing Jenawi. Hal itu dapat diketahui dari rata-rata nilai harian siswa. Pada dua kali ulangan harian yang diadakan guru dengan kompetensi dasar mengisi formulir dengan benar menunjukkan rata-rata kurang dari nilai 70. Dari ulangan harian yang pernah dilakukan, + 60 % siswa mendapatkan nilai dibawah 70,00. Angka-angka tersebut dapat diartikan, bahwa pemahaman siswa terhadap kompetensi dasar tersebut relatif masih rendah.

Secara tidak disadari, karena rutinitas tugasnya mengakibatkan guru tidak begitu menghiraukan/peduli apakah siswanya telah atau belum memperoleh pengalaman belajar yang bermakna. Sejauh mana siswa telah mengerti (understanding) dan tidak hanya sekedar tahu (knowing), tentang konsep Pendidikan Bahasa Indonesia yang sudah disampaikan dalam proses pembelajaran? Rutinitas yang dilakukan para guru tersebut meliputi penggunaan metode pembelajaran yang cenderung monoton yaitu kapur dan tutur (chalk-and-talk), kurangnya pelaksanaan evaluasi selama proses kegiatan belajar dan mengajar (KBM) berlangsung, serta kecenderungan penggunaan soal-soal bentuk pilihan ganda murni pada waktu ulangan harian maupun ulangan sumatif tiap akhir semester.

Sebelum penelitian dilakukan guru memang belum mengoptimalkan metode kontekstual. Guru baru sebatas memanfaatkan metode ceramah serta penugasan (PR) kepada siswa. Kalaupun ada penugasan, siswa hanya di beri pekerjaan rumah yang dinilai secara individual oleh guru tanpa didiskusikan di kelas. Secara operasional, guru menjelaskan materi kepada siswa kemudian memberikan contoh-contoh di papan tulis. Setelah selesai menerangkan materi, guru menyuruh siswa untuk mengerjakan soal.

Kenyataan hasil belajar siswa dalam materi mengisi formulir dengan benar yang rendah tersebut perlu diperbaiki sebab Pendidikan Bahasa Indonesia termasuk mata pelajaran inti dengan nilai minimum ketuntasan belajar 70. Untuk itu perlu dicoba pendekatan/metode pembelajaran lain. Dari penelusuran pustaka tentang berbagai metode yang ada, penulis menemukan bahwa metode  kontekstual diperkirakan mampu mengatasi permasalahan tersebut diatas.

Dari uraian di atas, kerangka pemikiran penulis adalah  bahwa rendahnya nilai mata pelajaran Pendidikan Bahasa Indonesia dikarenakan siswa kurang memahami konsep mengisi formulir dengan benar yang selama ini hanya diajarkan guru melalui metode ceramah. Salah satu cara untuk mengatasi hal tersebut adalah pelaksanaan kegiatan tindak lanjut berupa pengajaran dengan menerapkan metode kontekstual. Hal itu dimaksudkan agar siswa dapat mudah memahami dan menerima materi yang disampaikan guru yang secara tidak langsung memberi penekanan agar siswa memperhatikan penjelasan guru dan pada akhirnya siswa akan lebih memahami konsep mengisi formulir dengan benaryang dipelajarinya. Dengan demikian adanya pemahaman konsep tersebut maka akan dapat membantu meningkatkan pemahaman siswa dan akhirnya akan dapat mengatasi rendahnya hasil belajar siswa.

2.      Rumusan Masalah

Berdasarkan pengamatan dan pengalaman di lapangan terungkap bahwa guru belum memberdayakan seluruh metode pembelajaran yang ada. Hal ini disebabkan karena dalam mengajar mereka yang terpenting adalah materi pelajaran dapat disampaikan secara keseluruhan sesuai dengan alokasi waktunya. Dengan demikian penulis merumuskan masalah sebagai berikut :

Apakah melalui penerapan pendekatan  kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi mengisi formulir dengan benar ?

3. Tujuan Penelitian

1.    Tujuan Umum

Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran siswa dalam materi mengisi formulir dengan benar bagi siswa SD Negeri 01 Menjing Kecamatan Jenawi .

2.    Tujuan Khusus

Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi mengisi formulir dengan benar melalui penerapan metode kontekstual bagi siswa kelas VI semester I SD Negeri  01 Menjing Kecamatan Jenawi tahun pelajaran 2009/2010.

4.  Manfaat Penelitan

Dalam mengadakan penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai masukan dalam menjawab masalah yang dihadapi di sekolah dalam mengajar mata pelajaran Pendidikan Bahasa Indonesia. Oleh sebab itu penulis secara rinci mengemukakan manfaat penelitian ini adalah mendorong guru untuk menggunakan metode kontekstual dengan manfaat:

1.    Manfaat Teoritis

a.   Mendapatkan pengetahuan atau teori baru tentang upaya meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi mengisi formulir dengan benar melalui penerapan metode kontekstual bagi siswa Sekolah Dasar Negeri 01 Menjing Kecamatan JenawiJenawi.

b.    Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dan bahan acuan bagi penelitian selanjutnya.

2.    Manfaat Praktis

a.    Manfaat bagi Siswa

Meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi mengisi formulir dengan benar bagi siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 01 Menjing Kecamatan Jenawi

b.    Manfaat bagi Guru

Melatih guru dalam memodifikasi sekaligus menerapkan berbagai metode pembelajaran sekaligus dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

c.   Manfaat bagi Sekolah

Memberikan pengetahuan umum tentang penerapan metode kontekstual dalam proses pembelajaran Pendidikan Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar sehingga dapat dijadikan pedoman guru lain.

d.    Manfaat bagi Perpustakaan Sekolah

Menambah khasanah perpustakaan sekolah tentang upaya meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi mengisi formulir dengan benar melalui penerapan metode kontekstual.


C. KERANGKA TEORITIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN

1.  Kajian Teori

a.1.  Keterampilan Menulis

a.1.1. Hakikat Menulis

Menulis merupakan suatu aktivitas komunikasi bahasa yang menggunakan bahasa sebagai mediumnya. Tulisan itu terdiri atas rangkaian huruf yang bermakna dengan segala kelengkapan lambang tulisan seperti ejaan dan pungtuasi. Seseorang bisa disebut sebagai penulis karena memiliki kemahiran menuangkan secara tertulis ide, gagasan, dan perasaan dengan  runtut. Apa yang dituliskan mengandung arti dan manfaat yang membuat orang lain merasa perlu membaca dan menikmatinya. (Sabarti Akhadiah, dkk, 2001: 1.3)

Ketika menulis, yang digunakan adalah simbul-simbul grafis, yaitu huruf-huruf atau kumpulan huruf yang berhubungan. Pada kenyataannya, dapat ditegaskan bahwa menulis itu lebih dari sekedar produksi simbul-simbul grafis. Simbul-simbul tersebut harus disusun menurut kaidah-kaidah tertentu untuk membentuk kata-kata dan kata-kata itu harus disusun menjadi kalimat. (Donn Byrne, 1988: 1).

Menulis merupakan suatu proses. Proses itu merupakan sesuatu yang kompleks. Berbagai masalah dapat timbul secara simultan sehingga seorang penulis perlu memiliki pemahaman yang lebih baik untuk menciptakan proses kerja yang efektif sehingga menghasilkan tulisan yang baik. (Tricia Hedge, 1988: 19).

Berdasarkan uraian  di atas dapat disimpulkan bahwa dalam kegiatan menulis diperlukan suatu keterampilan dalam pengorganisasian ide-ide ke dalam bentuk tulisan yang runtut dan padu. Dalam tulisan tersebut harus diperhatikan kaidah-kaidah penulisannya.

Menulis adalah sebuah keterampilan berbahasa yang terpadu, yang ditujuakan untuk menghasilkan sesuatu yang disebut tulisan. Sekurang-kurangnya, ada tiga komponen yang tergabung dalam perbuatan menulis, yaitu: (1) penguasaan bahasa tulis, meliputi kosakata, struktur, kalimat, paragraf, ejaan, pragmatik, dan sebagainya; (2) penguasaan isi karangan sesuai dengan topik yang akan ditulis, dan (3) penguasaan tentang jenis-jenis tulisan, yaitu bagaimana merangkai isi tulisan dengan menggunakan bahasa tulis sehingga membentuk sebuah komposisi yang diinginkan, seperti esei, artikel, cerita pendek, makalah, dan sebagainya. (Khaerudin Kurniawan, http:// http://www.ialf.edu/kipbipa/papers/khaherudinkurniawan.doc.)

Menulis adalah bentuk keterampilan dan pengetahuan yang banyak melibatkan kemampuan siswa. Dalam sebuah tulisan terkandung ide sang penulis untuk disampaikan kepada orang lain. Ketika akan menyampaikan ide, penulis harus mampu mencari kata bahasa yang dapat dimengerti orang lain, baik dari sisi urutan kata-kata maupun bentuk kalimat. Dengan begitu, pengetahuan penulis (dalam hal ini siswa)  dapat dibaca atau dipahami orang lain. ( Gerbang, 2005: 45).

Tulisan yang efektif harus mengandung unsur-unsur: singkat, jelas, tepat, aliran logika lancar, serta kohern. Artinya, dalam tulisan itu tidak perlu menambahkan hal-hal di luar isi pokok tulisan, tidak mengulang-ulang yang sudah dijelaskan (redudant), tidak mempunyai arti ganda (ambiguous, dan paparan ide pokok didukung oleh penjelasan dan simpulan. Ide-ide pokok tersebut saling berkaitan, mendukung ide utama sehingga seluruh bagian tulisan merupakan kesatuan yang saling berhubungan atau bertautan (cohernce). (Etty Indriyati, 2002, 34).

Berdasarkan hakikat menulis di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis tidak hanya sekedar menuangkan ide-ide ke dalam bentuk tulisan, tetapi yang terpenting adalah bagaimana tulisan itu dapat dipahami oleh pembaca.

a.1.2. Pembelajaran  Menulis

Siswa mempelajari bahasa sebagai alat komunikasi lebih daripada sekedar pengetahuan tentang bahasa. Pembelajaran bahasa, selain untuk meningkatkan keterampilan berbahasa dan bersastra, juga untuk meningkatkan kemampuan berpikir dan bernalar serta kemampuan memperluas wawasan. Selain itu, juga diarahkan untuk mempertajam perasaan siswa. Siswa tidak hanya diharapkan mampu memahami informasi yang disampaikan secara lugas atau langsung, tetapi juga yang disampaikan secara terselubung atau secara tidak langsung. Siswa tidak hanya pandai dalam bernalar, tetapi memiliki kecakapan di dalam interaksi sosial dan dapat menghargai perbedaan baik di dalam hubungan antarindividu maupun di dalam kehidupan bermasyarakat, yang berlatar dengan berbagai budaya dan agama. ( Depdiknas: 2003: 4)

Agar siswa mampu berkomunikasi, pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk membekali siswa terampil berkomunikasi baik secara lisan maupun tertulis. Siswa dilatih lebih banyak menggunakan bahasa untuk berkomunikasi, tidak dituntut untuk menguasai pengetahuan tentang bahasa.

Yang perlu ditandaskan adalah pelajaran menulis haruslah dipentingkan dan diberi waktu secara cukup dan diberikan secara tetap. Jika tidak, berarti guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih berbahasa secara tertulis, yang sangat berguna dalam kehidupannya kelak.

Mengingat pentingnya menulis, dalam pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah perlu lebih diefektifkan. Dengan diajarkan materi menulis tersebut diharapkan siswa mempunyai keterampilan yang lebih baik. (Pusbuk, 2005: 30) Seseorang yang dapat membuat suatu tulisan dengan baik  berarti ia telah menguasai tata bahasa, mempunyai perbendaharaan kata, dan mempunyai kemampuan menuangkan ide atau gagasan dalam bentuk tulisan. Dengan demikian, tulisan siswa dapat dijadikan tolok ukur keberhasilan siswa dalam pelajaran bahasa Indonesia.

Untuk mengetahui atau mengukur kualitas tulisan (selain diukur oleh guru lewat instrumen penilaian), siswa bisa mengikuti lomba menulis artikel antarpelajar. Dengan mengikuti lomba tersebut, siswa (guru) dapat mengetahui sejauh mana mutu tulisan yang dihasilkan.

b.1. Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning

b.1.1. Pengertian Metode Pembelajaran

Menurut Seels and Richey (1994 : 32) metode pembelajaran adalah spesifikasi untuk menyeleksi dan mengurutkan peristiwa atau langkah-langkah dalam sebuah pembelajaran. Snelbecker (1982 : 115) mengemukakan metode pembelajaran adalah suatu cara yang dilakukan oleh guru untuk melaksanakan suatu proses pembelajaran dengan memahami perbedaan karakteristik dan kemampuan siswa, sehingga diharapkan guru dapat membantu kesulitan belajar siswa dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Proses pembelajaran yang melibatkan guru dan siswa harus diusahakan dalam rangka untuk mencapai tujuan pembelajaran, artinya guru harus mampu memahami bahwa di antara siswa terdapat perbedaan-perbedaan karakteristik. Hal itu karena siswa berasal dari kondisi ekonomi dan kemampuan orang tua yang berbeda, sehingga dalam mengikuti proses pembelajaran terdapat perbedaan pula.

Dengan memahami perbedaan karakteristik siswa, dalam proses pembelajaran, oleh guru dapat menentukan dan memilih metode pembelajaran yang sesuai, guru dapat memberikan suatu perlakuan, dan penilaian, serta keputusan yang tepat kepada siswa, sehingga siswa merasa dirinya dihargai dan diperhatikan dalam proses pembelajaran tersebut. Proses pembelajaran merupakan sistem yang terdiri atas beberapa komponen seperti siswa, guru, dan metode, serta materi pembelajaran yang saling berinteraksi datam mencapai tujuan. Dalam menyajikan materi pembelajaran guru perlu menentukan dan memilih metode pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Metode pembelajaran yang tepat adalah metode yang mampu membangkitkan motivasi belajar siswa.

Menurut Muhibbin Syah (1995 : 190) metode pembelajaran adalah cara yang di dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan. Semakin baik metode pembelajaran maka semakin efektif pula pencapaian tujuan. Untuk menetapkan lebih dahulu apakah suatu metode pembelajaran disebut baik, diperlukan ketentuan yang bersumber dari beberapa faktor. Adapun faktor utama yang menentukan adalah tujuan yang akan dicapai. Metode pembelajaran di dalam kelas selain faktor tujuan, juga faktor murid, faktor situasi, dan faktor guru ikut menentukan efektif tidaknya suatu metode pembelajaran.

Menurut Wasty Soemanto (1998 : 102) metode pembelajaran merupakan salah satu cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan komunikasi dengan siswa pada saat berlangsungnya pembelajaran. Oleh karena itu, peranan metode pembelajaran sebagai alat untuk menciptakan proses pembelajaran. Dengan metode pembelajaran diharapkan terciptalah interaksi edukatif. Dalam interaksi ini guru harus dapat menumbuhkan kegiatan belajar siswa, serta menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi.

b.1.2. Metode Kontekstual atau Contextual Teaching and Learning

Contextual Teaching and Learning (CTL) atau metode kontekstual adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat monerapkannya daiam kehidupan mereka (Wina Sanjaya, 2006: 109).

Dari konsep tersebut ada tiga hal yang harus dipahami. Pertama, menekankan kepada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi, artinya proses belajar diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung. Proses belajar dalam konteks metode kontekstual tidak mengharapkan agar siswa hanya menerima pelajaran, akan tetapi proses mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran.

Kedua, metode kontekstual mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, artinya siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan bermakna secara fungsional akan tetapi materi yang dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori siswa, sehingga tidak akan mudah dilupakan.

Ketiga, metode kontekstual mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan, artinya metode kontekstual bukan hanya mengharapkan siswa dapat memahami materi yang dipelajarinya, akan tetapi bagaimana materi pelajaran itu dapat mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari-hari. Materi pelajaran dalam konteks metode kontekstual bukan untuk ditumpuk di otak dan kemudian dilupakan akan tetapi sebagai bekal mereka dalam mengarungi kehidupan nyata.

Untuk mencapai kompetensi yang sama dengan menggunakan metode kontekstual guru melakukan langkah-langkah pembelajaran seperti di bawah ini:

a.  Pendahuluan

1)    Guru menjelaskan kompetensi yang hams dicapai serta manfaat dari proses pembelajaran dan pentingnya materi pelajaran yang akan dipelajari.

2)    Guru menjelaskan prosedur pembelajaran kontekstual:

a)    Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai dengan jumlah siswa;

b)    Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi, misalnya kelompok 1 dan 2 mengobservasi kegiatan A, dan kelompok 3 dan 4 mengobservasi kegiatan B;

c)    Melalui observasi siswa ditugaskan untuk mencatat berbagai hal yang ditemukan pada masing-masing kegiatan tersebut.

3)    Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus dikerjakan oleh setiap siswa

b. Inti di Lapangan

1)    Siswa melakukan observasi sesuai dengan pembagian tugas kelompok.

2)    Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan sesuai dengan alat observasi yang telah mereka tentukan sebelumnya.

Di dalam Kelas

1)    Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai dengan kelompoknya masing-masing.

2)    Siswa melaporkan hasil diskusi.

3)    Setiap kelompok mynjawab setiap pertanyaan yang diajukan oleh kelompok yang lain.

c.   Penutup

1)    Dengan bantuan guru siswa menyimpulkan hasil observasi sekitar masalah demokrasi sesuai dengan indikator hasil belajar yang harus dicapai.

2)    Guru menugaskan siswa untuk membuat rangkuman tentang pengalaman belajar mereka dengan materi demokrasi.

Hal yang dapat ditangkap dari pembelajaran dengan menggunakan metode kontekstual adalah pada metode kontekstual untuk mendapatkan kemampuan pemahaman konsep anak mengalami langsung dalam kehidupan nyata di masyarakat. Kelas bukanlah tempat untuk mencatat atau menerima informasi dari guru, akan tetapi kelas digunakan untuk saling membelajarkan.

b.1.3.  Pembelajaran Menulis dengan Pendekatan Kontekstual

Sudah dijelaskan bahwa menulis tidak hanya sekedar menuangkan ide-ide ke dalam bentuk tulisan, tetapi yang terpenting adalah bagaimana tulisan itu dapat dipahami oleh pembaca. Pembelajaran menulis perlu ditekankan pada segi-segi praktis, bukan teoretis. Dengan diterapkannya pendekatan kontekstual, peranan siswa dalam pembelajaran menulis menjadi lebih  diberdayakan.

Peranan pembelajar (siswa) dalam pembelajaran bahasa ( menulis) adalah:

1) Siswa dapat melaksanakan program pembelajaran mereka sendiri. Dengan  demikian, pada akhirnya mereka memiliki rasa tanggung jawab terhadap apa yang  mereka lakukan di kelas.

2) Siswa dapat memantau dan mengevaluasi kemajuan mereka sendiri.

3) Siswa adalah anggota suatu kelompok dan belajar dengan berinteraksi  dengan yang lain-lainnya.

4) Siswa dapat berperan sebagai tutor bagi siswa  lainnya.

5) Siswa dapat saling bertukar pemikiran atau mendapatkan pengetahuan dari  siswa lainnya, dari guru, atau dari sumber materi pembelajaran. (Depdiknas, 2004g: 77).

Pandangan konstruktivisme berpendapat bahwa manusia mengonstruksi sendiri pengetahuan yang diperolehnya berdasarkan pada skemata atau prior knowledge yang dimilikinya. Oleh sebab itu, kemajemukan cara memperoleh pengetahuan dan memerikan sesuatu sah adanya. Konstruktivisme sangat menghargai kemajemukan dan tidak menyarankan keseragaman. (Depdiknas, 2004g: 26).

Ada beberapa hal yang perlu mendapat perhatian khusus agar proses pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dapat berlangsung secara optimal, di antaranya: 1) perlu mengubah kebiasaan siswa yang terbiasa pasif sebagai penerima materi pelajaran dari guru menjadi siswa yang aktif. Mengubah paradigma  belajar siswa ini bukan merupakan hal yang mudah. 2) Perlu memotivasi siswa agar mau bertanya, memberikan tanggapan atau pendapat yang berkaitan dengan materi pelajaran. 3)Guru perlu ‘memenej’ waktu sebaik-baiknya, misalnya pada saat mengatur kelompok, memajang hasil karya siswa.    (Widya Tama, 2005: 34-35).

Dalam pembelajaran menulis, jam perlajaran yang tersedia hendaknya  dimanfaatkan sebaik-baiknya. Sedapat mungkin pembelajaran menulis ini harus lebih banyak berupa praktik daripada teori.  Jam pelajaran yang terbatas diimbangi dengan tema tulisan (karangan) yang menarik dan aktual. Pada gilirannya siswa bisa terdorong untuk berlatih menulis di luar jam pelajaran. (Pusbuk, 2005: 31)

Secara garis besar, penerapan pendekatan CTL di dalam kelas dapat dilaksanakan dengan langkah:

1) Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menentukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya!

2) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik!

3) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya!

4) Ciptakan ‘masyarakat belajar’ (belajar dalam kelompok-kelompok)!

5) Hadirkan ‘model’ sebagai contoh pembelajaran!

6) Lakukan refleksi di akhir pertemuan

7) Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. (Nurhadi, 2004: 106)

  1. 2. Kerangka Berpikir

Yang menjadi fokus permasalahan dalam penelitian ini adalah hasil pembelajaran bahasa khususnya keterampilan menulis masih belum sesuai dengan yang diharapkan. Kekurangberhasilan tersebut disebabkan oleh sistem pembelajaran yang masih terpusat pada guru. Siswa kurang diberi kesempatan untuk mengembangkan kreativitasnya. Di samping itu, dari sisi siswa sendiri juga masih terbiasa pasif. Siswa kurang berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.

Untuk mengatasi hal ini, perlu diterapkan bentuk  pembelajaran menulis yang lebih memberdayakan siswa, yakni pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual.

Di dalam pembelajaran kontekstual, terdapat tujuh komponen utama yakni konstruktivisme (Constructivism), menemukan (Inquiry), bertanya (Questioning), masyarakat belajar (Learning Community), pemodelan (Modeling), refleksi (Reflection), dan penilaian yang sebenarnya (Authentic Asessment).

Ketujuh unsur tersebut diterapkan secara intensif di dalam pembelajaran sehingga siswa dapat mengkonstruksikan sendiri pengetahuannya, menemukan sendiri konsep-konsep materi yang sedang dihadapi. Pengetahuan dan keterampilan siswa lebih diberdayakan. Siswa lebih banyak mendapatkan kesempatan untuk mengembangkan ide-idenya, banyak berlatih, dan praktik. Permasalahan-permasalahan yang dihadapi ketika siswa sedang belajar menulis, dapat didiskusikan secara kelompok. Bahkan, kelompok satu dapat menilai hasil pekerjaan kelompok yang lain. Siswa mendapatkan model-model pembelajaran yang lebih konkret. Pada akhir pembelajaran, siswa dapat merefleksi terhadap apa yang dipelajarinya.

Dengan demikian, dapat diduga bahwa penggunaan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran dapat mendorong ke arah peningkatan  keterampilan menulis siswa.

Secara lebih konkret, kerangka berpikir dalam penelitian ini adalah berawal dari permasalahan bahwa hasil belajar menulis siswa rendah. Agar hasil belajar menulis siswa meningkat, perlu ditentukan alternatif pemecahannya dengan cara melakukan penelitian tindakan kelas yakni dengan menerapkan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran menulis. Penelitian tindakan kelas ini direncanakan sebanyak tiga siklus. Pelaksanaan setiap siklus diobservasi, dianalisis, dan direfleksi untuk menentukan perencanaan tindak lanjut pada siklus berikutnya.

Dalam pelaksanaannya, digunakan kerangka berpikir yang dikembangkan oleh Raka Joni, dkk. (dalam Depdiknas, 2004a: 16), yakni mencakup tahap-tahap: 1) pengembangan fokus masalah penelitian, 2) perencanaan tindakan perbaikan, 3) pelaksanaan tidakan perbaikan, observasi, dan interpretasi, 4) analisis dan refleksi, 5) perencanaan tindak lanjut.

Kerangka berpikir tersebut dapat disajikan dalam bagan berikut:

3.   Perumusan Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang telah diuraikan, dapat diajukan sebuah hipotesis tindakan bahwa dengan menggunakan pendekatan kontekstual, keterampilan menulis siswa kelas VI Sekolah Dasar  Negeri 01 Menjing Kecamatan Jenawi, Kabupaten Karanganyar  dapat meningkat.


D.  METODOLOGI PENELITIAN

1.   Setting Penelitian

1.   Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2009/2010 yaitu minggu Bulan Agustus s.d. November   2009.

  1. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SD 01 Menjing Jenawi dalam pembelajaran Pendidikan Bahasa Indonesia siswa kelas VI semester I tahun pelajaran 2009/2010. Alasan penelitian dilaksanakan di sekolah tersebut karena peneliti merupakan Pengawas Sekolah di sekolah tersebut. Di samping itu, dari hasil supervisi guru tentang  analisis hasil belajar siswa pada materi mengisi formulir dengan benar di sekolah tersebut rata-rata rendah.

2.  Subjek Penelitian

Mengingat dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti adalah pengawas sekolah maka subyeknya adalah guru mata pelajaran Pendidikan Bahasa Indonesia dan  siswa kelas VI SD 01 Menjing Jenawi semester I tahun pelajaran 2009/2010 yang terdiri atas 1 guru  dan 40 siswa. Dalam penelitian ini penulis  berperan sebagai kolaborator bagi guru.

3.    Data dan  Sumber Data

Sumber data dalam penelitian tindakan kelas ini berasal dari subyek penelitian yaitu  guru kelas dan siswa kelas VI serta, yang merupakan sumber data primer, yaitu nilai ulangan harian siswa baik nilai ulangan harian sebelum tindakan kelas maupun setelah dilakukanya tindakan kelas oleh guru.

4.   Teknik dan Alat Pengumpulan Data

a.  Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dapat berbentuk tes maupun non tes. Namun dalam penelitian tindakan kelas ini yang dipergunakan adalah teknik pengumpulan data berbentuk tes. Pengertian tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Suharsimi, 1996: 138). Adapun tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes prestasi atau achievement test yaitu test yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu (Suharsimi Arikunto, 1996: 139).

Tes diberikan sesudah siswa yang dimaksud mempelajari hal-hal sesuai dengan yang akan diteskan yaitu tes ulangan harian. Mengingat penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas maka juga dipergunakan metode pengamatan (observe). Maksudnya bahwa data dikumpulkan dari hasil kegiatan yang dilaksanakan dari satu siklus ke siklus berikutnya.

b.      Alat Pengumpulan Data

Mengingat teknik yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini berbentuk tes dan observasi, maka alat pengumpulan data yang dipergunakan adalah butir soal tes ketrampilan menulis dalam bentuk uraian dan lembar observasi.

5.   Teknik Validitas Data

Teknik yang digunakan untuk memeriksa validitas data dalam penelitian ini adalah  trianggulasi dan review informasi kunci

6.  Teknik  Analisis Data

Teknik analisis data dalam PTK ini bersifat deskriptif analitis. Langkah-langkah yang dilakukan dalam analisis data penelitian adalah :

  1. Klasifikasi Data

Klasifikasi data merupakan pengelompokan data berdasarkan kriteria tertentu untuk mencari homogenitas yang diinginkan. Dalam penelitian ini klasifikasi digunakan untuk mengelompokkan hasil belajar siswa dari kegiatan penerapan metode kontekstual.

  1. 2.     Penafsiran Data

Penafsiran data bertujuan untuk mengambil kesimpulan sementara data yang telah diperoleh. Penafsiran merupakan langkah awal untuk pembahasan masalah secara mendalam.

  1. 3.     Evaluasi Data

Data yang telah diklasifikasi kemudian dievaluasi untuk mendapatkan kebenaran antara hasil penafsiran dengan realitas sesungguhnya. Apakah data tersebut dapat dipertanggungjawabkan dalam penelitian atau tidak, apakah penafsiran yang disampaikan sesuai dengan rumusan yang telah ditetapkan dan sebagainya. Hasil evaluasi dapat dipergunakan sebagai feed back (umpan balik) untuk mengukur sejauh mana data yang diperoleh dalam penelitian tersebut merupakan sesuatu yang bermanfaat ataukah tidak. Apabila dirasa kurang dapat mencapai tujuan yang diinginkan, maka prosedur penelitian dapat dilakukan secara berulang.

  1. 4.     Penarikan Kesimpulan

Tujuan akhir dari setiap penelitian adalah mendapatkan kesimpulan mengenai apa yang telah disampaikan dengan hasil penelitian. Kesimpulan merupakan hasil tertinggi dalam suatu penelitian. Dengan diperolehnya kesimpulan, maka masalah yang disajikan, dibahas dan carikan jalan keluarnya akan nampak dengan jelas. Dengan demikian maka kesimpulan merupakan penjabaran sistematis dari seluruh kegiatan penelitian.

7.  Indikator Kinerja

Peningkatan kemampuan menulis ketrampilan mengisi formulir dengan benar (sebelum penelitian adalah 40 % siswa). Setelah siklus pertama diharapkan ada  60% siswa yang mengisi formulir dengan benar .

8.  Prosedur Penelitian

  1. Tahap Perencanaan

Rancangan-rancangan yang dilakukan pada tahapan ini adalah:

  1. Membuat lembar observasi untuk melihat suasana pembelajaran, aktivitas guru dan aktivitas siwa selama proses belajar mengajar dengan menerapkan metode kontekstual.
  2. Membuat analisa hasil ulangan harian setiap siklus, untuk melihat apakah siswa kelas X-1 dalam proses belajar mengajar ada peningkatan penguasaan materi mengisi formulir dengan benar melalui penerapan metode kontekstual dengan menganalisis hasil belajar siswa.

2.   Tahap Pelaksanaan / Tindakan

Guru melaksanakan tindakan kelas dengan strategi pembelajaran cara belajar siswa aktif melalui optimalisasi metode kontekstual yang diterapkan dengan tugas kelompok menggunakan bantuan berbagai media. Tugas yang telah dilakukan kemudian dipresentasikan di depan kelas, disini guru sebagai fasilitator yang memberi penguat dan simpulan untuk kejelasan materi mengisi formulir dengan benar.

3.   Tahap Pemantauan / observing

Pada tahap pemantauan dikumpulkan data dan informasi dari beberapa sumber untuk mengetahui seberapa jauh efektifitas dari tindakan yang dilakukan. Data tentang penguasaan materi mengisi formulir dengan benar diperoleh dari nilai ulangan harian.

4.   Tahap Refleksi

Refleksi adalah kegiatan yang mengulas secara kritis (reflective) tentang perubahan yang terjadi pada siswa, suasana kelas dan guru. Guru merefleksi capaian hasil belajar siswa sebelum dan sesudah tindakan kemudian merumuskan keberhasilan maupun kekurangannya untuk ditindaklanjuti dengan langkah-langkah program berikutnya berupa penyempurnaan dan pengembangan.

Rencana tindakan penelitian dilaksanakan atau disusun terperinci setiap siklusnya, sesuai jadwal dan alokasi waktu berdasarkan rancangan penelitian. Bentuk tindakan yang akan dilaksanakan dalam tindakan kelas pada tiap-tiap siklusnya dijelaskan sebagai berikut :

Siklus I

a.   Perencanaan

1)      Mempersiapkan materi pembelajaran

2)      Mempersiapkan sumber belajar yang diperlukan

3)      Mempersiapkan lembar kerja siswa

4)      Mempersiapkan kelas dalam setting pembelajaran klasikal

5)      Membuat lembar observasi tentang aktivitas siwa selama proses belajar mengajar

  1. Tindakan

1) Pertemuan 1

a)   Kegiatan pendahuluan

Motivasi dan apersepsi

b)      Kegiatan Inti

(1)   Guru menjelaskan materi dan memberikan contoh-

contoh formulir yang sering ditemui di dunia nyata

(2)   Siswa mendengarkan penjelasan guru dan mencatat.

(3)   Siswa berlatih mengisi formulir seperti yang

dicontohkan oleh guru.

(4)   Siswa mendiskusikan materi.

c)    Kegiatan Penutup

(1)               Siswa membuat rangkuman

(2)               Guru memberikan tugas pekerjaan rumah

2.  Pertemuan 2  (dst)….

c.  Observasi dan Evaluasi

1)      Mengamati pelaksanaan proses belajar mengajar agar berjalan seoptimal mungkin

2)      Mengamati dan mencatat tindakan aktifitas siswa

d.  Refleksi

1)   Mengevaluasi hasil pemantauan dan mengolah data hasil evaluasi serta menentukan keberhasilan pencapaian tujuan tindakan.

2)   Mencatat perkembangan kemampuan siswa.

3)   Mengadakan refleksi I dengan meneliti kembali tindakan yang telah dilakukan.

4)   Memberi penguatan dan motivasi kepada siswa agar belajar lebih giat.

Indikator untuk melanjutkan ke siklus berikutnya adalah peningkatan hasil belajar yang dicapai siswa dengan capaian minimal sekurang-kurangnya 50% siswa telah mencapai nilai tuntas (di atas minimal).

Berlanjut ke siklus II…..(dst)

E.  JADWAL PENELITIAN

Jadwal   pelaksanaan  penelitian ini terjabarkan dalam tabel berikut:

No Kegiatan Tahun / bulan  2006
Juli Agust Sept Okt Nov
1 Persiapan Penelitian

a. Pengajuan Proposal

b. Persiapan penelitian

x

x

2 Pelaksanaan Penelitian

a. Pengumpulan data

b. Analisis data

c. Interpretasi

d.Evaluasi data

x

x

x

x

3 Penyelesaian

a. Penyusunan draf laporan

b. Revisi draf laporan

c. Penyelesaian akhir

x

x

x

x

G.  DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Rofi’uddin. http://www. malang.ac.id/jurnal/fip/sd/1999a.htm, diakses 22    Juni 2006.

Ano Karsana. 1986. Keterampilan Menulis. Buku Materi Pokok Jakarta: Karunika   Universitas Terbuka.

Byrne, Donn. 1988. Teaching Writing Skills. New Edition. Longman Group UK         Limited.

Depdiknas.  2002.  Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching And Learning)

Jakarta: Dirjen Dikdasmen.

.  2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  SMP

dan M Ts . Jakarta .

. 2004a. Penelitian Tindakan Kelas, Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikdasmen.

. 2004b.  Pembelajaran Penulisan Karya Ilmiah, Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikdasmen.

. 2004c. Bahasa dalam Pembelajaran Bahsa Indonesia, Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikdasmen.

. 2004d. Menjabarkan Kurikulum Bahasa dan sastra Indonesia, Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikdasmen.

. 2004e. Pengembangan Kemampuan Menyunting, Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikdasmen.

. 2004f. Metode Pembelajaran Bahasa Indonesia, Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikdasmen.

. 2004g. Prinsip dan Pendekatan Belajar Bahasa, Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikdasmen.

. 2005. Penilaian Berbasis Kelas dalam Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikdasmen.

Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Rumpun Mata Pelajaran Pendidikan Bahasa Indonesia Sekolah Dasar. Jakarta : Balitbang Depdiknas

Etty Indriyati. 2002. Menulis Karangan Ilmiah, Artikel, Skripsi, Tesis, dan Disertasi. Jakartaa: Gramedia.

Gerbang. 2005. Majalah Pendidikan. Yogyakarta: Lembaga Penelitian dan Pengembangan pendidikan.

Hedge, Tricia.1988. Resourse Books for Teachers. Series editor Alan Moley. New

York: Oxford University Press.

Khaerudin Kurniawan, http:// www.ialf.edu/kipbipa/papers/

khaherudinkurniawan.doc.)

Mulyani Sumantri dan Johar Permana, 1999, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.

Sabarti Akhadiah, dkk. 2001. Menulis I. Buku Materi Pokok. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

Sarwiji Suwandi. 2004. Penilaian Portofolio dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Surakarta: Unversitas Sebelas Maret.

Sri Harjani. 2005. Pengembangan Kemampuan Membaca dan Menulis Permulaan dengan Pendekatan Kontekstual. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.

Suharsimi Arikunto. 1996. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rhineka Cipta.

Toeti Soekamto dan Udin Saripudin Winataputra, 1997, Teori Belajar dan Model-model Pembelajaran, Jakarta : PAU Ditjen Dikti Depdikbud

Winarno Surakhmad, 1994, Pengantar Interaksi Mengajar Belajar, Bandung : Tarsito.

WS. Winkel. 2001. Psikogi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.


IMPROVING STUDENTS’ ENGLISH INTERACTION

THROUGH JAZZ CHANTS MODEL

By Wasimin, S Pd., M Pd.

(Teacher of SMP 34 Semarang, Central Java)

Paper

Presented in the 53rd TEFLIN (Teachers of English as A Foreign Language in Indonesia) International Conference 2005

Yogyakarta, December 6-8th 2005

Departemen Pendidikan Nasional

Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah

Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama

IMPROVING STUDENTS’ ENGLISH INTERACTION

THROUGH JAZZ CHANTS MODEL

By Wasimin, S Pd., M Pd.

(Teacher of SMP 34 Semarang, Central Java)

Abstract

The ability in making interaction in English of class IIIA students of SMP 34 Semarang is low. This is because they do not know how to give responses to someone’s statements. They do not have appropriate act ional competence. This is due to their lack knowledge of the use of finite in natural conversation. This problem must be solved because when in their future they will need to communicate in English fluently and accurately in its social context. Students are also hoped to be able to express their meaning (interpersonal, ideational, and textual) in various spoken text that have communicative purposes, in certain text and linguistics.

To solve the problem, I used Jazz Chants technique for 20 minutes in every meeting. Jazz Chants is a drill using interpersonal dialogue in relaxed rhythm and beat like simple jazz music. Chants mean short songs that are easy to imitate.

The purpose of the research is to improve the students’ ability to interact in English. The focus of the research, which is put in the indicators of the success of the research, is the improvements of (1) the use of finite (2) pronunciation and intonation and (3) the fluency in giving responses.

The Action Research was done in 3 cycles beginning from August 2004 and ended in the end of November 2004. Gradually, the students who had difficulties in giving responses to others in English decreased. This was seen through the data taken from three aspects (1) the use of finite (2) pronunciation and intonation (3) fluency in giving responses that increased in every meeting. In the end of cycle 1, the ability of the students in using finite in simple present tense increased from 4 to 33, pronunciation and intonation increased from 2 to 33 students; the fluency in giving responses increased from 2 to 29 students. In the second cycle, which I focused on the use of simple past tense, the ability to use finite in simple past tense increased from 31 to 33 students, pronunciation and intonation increased from 29 to 33 students. Fluency in giving responses increased from 28 to 32 students. In the third cycle, which I focused on the use of simple future tense indicated the improvements in the three aspects I investigated. The ability in the use of finite in simple future tense increased from 20 to 38 students, pronunciation and intonation increased from 25 to 38 students, and fluency in giving responses increased from 21 to 35 students. In the end of cycle 3 or in the fourth meeting, I contrasted the use of the three primary tenses and the result showed that 29,6% of the students were able to use the three aspects properly.

Using the Jazz Chants model, my students felt happy and relaxed, so they were able to improve their competency in making interaction in English. However, this research underwent obstacles. At the beginning of the research, my students found difficulties in imitating the utterances from the tape because they found some unfamiliar vocabulary. Besides that, I did not cover all kinds of finite, so the ability to give responses was still limited. Then I asked my students to find their own material in order that they would not find difficulties in unfamiliar vocabulary.

I.   INTRODUCTION

A. Background

The Indonesian government has done many efforts to build good quality human resource. However, the target of students’ competence has not been satisfying. One-important students’ competence for them to survive in the future is the ability to communicate in English. There are 40 state Junior High Schools and tens of private ones that undergo the same problem.

The implementation of the English 2004 curriculum is hoped that students will have the competency in using both spoken and written English in the appropriate social context. In spoken English, students are hoped to be able to convey meanings (interpersonal, ideational and textual) in various spoken texts that have certain communicative purpose, text structure and linguistics. Again, the condition is still far from the teaching and learning objectives.

I teach at SMP 34 Semarang. The school is located in east Semarang that has poorer condition compared with other school located in the city center. As I was teaching, there were some problems arouse. Most students had difficulties in interacting using English. The difficulty was caused by the lack ability of the students to use the appropriate finite in the mood in the utterances. Finite is an important thing that enables the students to give responses when someone speaks to them. Together with the subject, finite forms mood, as the main part in building interpersonal meaning in English utterance. The following example gives a clear illustration of how my students could not interact in simple English. When someone said: You are a student here. The response they gave was just yes or even they had nothing to say, or just smiled. The response we need from the utterance is: I am. The word am is the finite from the utterance I am. Then the communication simply broke down, as they did not know the way to give responses as they did not have adequate competence in using the finite.

Realizing the important problem to solve, I tried a way to find the solution. I tried to use a strategy in teaching that made students interested and at the same time helped them to be able to give responses when someone gave statements to them.

B. Problem Formulation

From the explanation above, I formulate the problem as follows:

Does the ability to interact in English of class IIIA SMP 34 Semarang in odd semester in the academic year of 2004/2005 improve through the use of Jazz Chants model?

C. Research Objectives

  1. The students’ ability in interacting using English improves, that is seen through (1) the use of proper finite (2) the improvement of pronunciation and intonation, (3) the more fluency to give responses to other people who gave statements in English.
  2. To build active and responsive English class.

D. Significance of the study

  1. Students were able to eliminate their difficulties in making interaction, as it was an important competency in using English.
  2. The teacher would improve his performance in improving the teaching strategy.
  3. The study gave input to the headmaster to make policy to fulfill the students’ needs.

II. Theoritical Review

A.   Interaction

What I mean by interaction in my study is the ability of the students to make sustained conversation in English. It means that the students are not only able to respond in one-sided dialogue, but then he/she is able to give a prompt for his/her partner to give responses and vice versa.  Diknas (2004:34) states that natural conversation is not like an interrogation. An authentic discourse does not last ‘cleanly’ and ‘neatly’ like we can find in educative dialogue texts. The texts often cover a dialogue between A and B, where A asks, B answers. When students are able to interact, meaning that they are able to give responses as well as to give a prompt to others, it means that they are able to interact in English.

B. Jazz Chants Model

To overcome the problem faced by my students, I used Jazz Chants model. Graham (1978) stated that Jazz Chants is a rhythmic expression of Standard American English as it occurs in situational contexts. The rhythmic expressions were recorded as a model that was imitated by the students in jazz tempo and beat. Echols (1996:327) states that chant means simple and short songs. So Jazz Chants technique is the technique to practice the English utterances in short jazz beats that is easy to be followed by the students. As we know that the teaching and learning process is a complex phenomenon that involves many components and competencies, including words, mind, and our action. Through attractive learning, learning process can be effective. The jazz chants model is a way to build an effective learning. The implementation of jazz chants is suitable with the principle of quantum teaching in classrooms that drives students in a happy atmosphere while learning.

III. RESEARCH PROCEDURE

A.  Setting

The research was done at SMP 34 Semarang class IIIA in the odd

semester in the academic year of 2004/2005. The number of the students is 41

people, consisting of 20 male students and 21 female students.

B.   Research Implementation

The research was done from July 2004 to November 2004. The following

is the  phenomena occurred from July 2004 to November 2004.

  1. Planning

In this phase, I did the observation to find how my students gave responses to English utterances in July 2004. I noted the phenomenon down during my first days in my teaching. Then I tried to find the reason of the problem faced by my students. I found that the reason was that they were lack of the ability to express their ideas because they do not have competency of the use of finite in English. Then I had an idea of using Jazz Chants model.  I prepared myself with the recording of Jazz Chants and the player. I also arranged the research in three cycles. In the first cycles, I focus on the use one of primary tenses: simple present tense, that lasted for a month, August 2004. Then I continued with the second primary tense: simple past tense in September 2004 and in the mid of October 2004. In the third cycle, I trained my students the use of the third primary tense: simple future tense in the mid of October until November 2004.

  1. Action

Cycle 1

  1. I taught in class IIIA as usual without changing the schedule. In the first 20 minutes, I trained my students with Jazz Chants model.
  2. First, I gave the students the context of situation where the dialogue we learned was going to be about. Then, I gave example of how to pronounce the utterances done in restaurants. After that, I played the recorder that was imitated by the students. The following is the example of the utterances learned by the students from the tape.

Major Decisions

How do you like your coffee?

Black! Black!

How do you like your tea?

With lemon, please.

How do you like your steak?

Medium rare.

How do you like your eggs?

I don’t care!

Poached on toast?

I don’t care!

It doesn’t mean different to me.

It doesn’t matter.

It’s all the same to me.

(Graham, 1978:39).

In the last stage, I asked my students to work in pairs while I was making observation. The students gave prompts and responses individually.

Cycle 2

In cycle 2, which lasted from September to mid of October 2004, my focus

was practicing students to interact in simple past tense. This is the example of

the utterances learned by the students.

Sh! Sh! Baby’s Sleeping!

I said, Sh! Sh! Baby’s sleeping!

I said, Sh! Baby’s sleeping!

What did you say?

What did you say?

I said, Hush! Hush! Baby’s sleeping!

I said, Hush! Baby’s sleeping!

What did you say?

What did you say?

I said, Please be quiet, Baby’s sleeping!

I said, Please be quiet, Baby’s sleeping!

What did you say? What did you say?

I said, Shut up! Shut up! Baby’s sleeping!

I said, Shut up! Shut up! Baby’s sleeping!

WAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.

Not anymore.

(Graham: 1978:3)

Cycle 3

In cycle 3, which lasted from the mid of October to the end of November 2004, the focus was to train the students to interact in simple future tense. The example of the utterance is as follows:

Love Song

Does she love him?

Yes, she does.

Is she happy?

Yes, she is.

Does he know it?

Yes, she does, yes, he knows it.

Will she hug him?

Yes, she will.

Will she leave him?

Yes, she will, if she has to. ….

In the implementation of the three cycles, I did the observation on the phenomena occurred in each meeting. To do the observation, a colleague of  mine, an English teacher helped me. Besides that, I also interviewed some students about the activity during the research. I collected the data to make my reflections about what I had done to my class.

IV. Research Result

The data I collected during the research can be explained as follows:

In the first cycle, the students admitted that it was strange for them to do the activity. They got enthusiastic doing the activity. Then they got most excited when I played the tape giving example of jazz chants model. It was still strange for them to listen to native speaker’s voice. They also found it strange with the beat of Jazz Chants they listened from the tape, but they got very happy and interested in it. In the next meeting, they got more familiar and began to enjoy imitating the rhythm from the tape.

In the end of the first cycle, I gave them feedback in the form of prompts they had to give responses. Some of them gave responses faster than before and they also had better self-confidence with better spontaneity. They admitted that they had better self-confidence and felt proud with their ability to respond in English.

In the second cycle, which was begun from September until mid October 2004, the students got ready more in doing the activity. Most of them did the activity well in simple past tense. But when I contrasted the finite of did and was/were, they were confused. It happened in the first and second meeting of cycle 2.  This cycle yielded better understanding of how to make conversation in English. They began to be able to give reaction using appropriate finite. An example of dialogue produced by a pair of students is as follows:

A       :           You’re lazy!

B       :           No, I’m not.

A       :           Yes, you are!

B       :           No, I am not!  And so on.

Other dialogue:

A       :           You did not do your homework.

B       :           I did!

A       :           No, you did not!

B       :           I did! Look at this.

A       :           You did not do it! Your sister did!

B       :           I did it myself!

In the third cycle, which lasted from the mid of October to the end of November 2004, the focus was interaction using simple future tense. Compared with the second cycle, it was faster and the students reached the ability to interact better than before. They admitted that the tense was much simpler than present tense and simple past tense.

In the reflection stage, I gathered the data as follows:

Cycle 1, lasted for 7 meetings can be seen in the following figure.

Figure 1

The number of students who used finite appropriately in cycle 1

From the figure above we learn that the number of students who used finite correctly gradually increased from meeting to meeting. In the contrary, the number of students who made mistakes in using finite gradually decreased.

Figure 2

The improvement of the number of students to make

appropriate pronunciation and intonation in cycle 1

From the figure above we learn that the number of students who used the appropriate pronunciation and intonation gradually increased and the number of students who used pronunciation and intonation inappropriately decreased gradually.

Figure 3

The improvement of the number of students in fluency

Fluent

Fluent enough

Not fluent

From the figure above we learn that the number of students who interacted in English fluently gradually increased.

Cycle 2

To anticipate the student’s difficulty in giving responses in the simple past tense, I gave them modeling in how to give responses in simple past tense. The phenomena happened in this cycle that lasted for ten meetings were as follows:

In meeting 1 and 2, most students (about 75%) gave responses to their friends in relaxed way. Yet, they still made mistakes in the use of was, were and did.  Some students, about 60% failed in giving responses when the tenses were varied among the use of was, were and did. While in meetings 5 and 6 a half students (50%) still had difficulties in the use of finite. In meeting 7 and 8, the number of students who made mistakes gradually decreased, that is from 50% of the students decreased to 30% of the students. When I interviewed them, they were able to give responses correctly. This is what they said in front of me:

T        :           You enjoyed the English class better than before.

S        :           I did, sir. Thank you.

In meeting 9 and 10, I combined the two different tenses. In meeting 9, they needed to think before they gave responses, but in the last meeting, they found it relaxed and happy to combine the two kinds of tenses, simple present tense and the simple past tense.

Cycle 3

To anticipate the students’ difficulties in giving responses in the future tense, I gave them the modeling. The phenomena occurred in this cycle was that they found it easier to cope with future tense. Because students did not have serious problem, I just had 4 meetings in cycle 3. The data I collected in the last cycle can be seen in the following table.

Table 1

The improvement of the students’ interaction in English in Cycle 3

Meeting Finite Pronunciation And Intonation Fluency Average
1 20 25 21 22
2 37 37 35 36.3
3 38 38 35 37
4 39 39 36 38

V.        CONCLUSION AND RECOMMENDATION

A.        Conclusion

From the data analysis above, the following conclusion can be drawn as follows:

The students’ competency to interact in English improved after they practiced Jazz Chants for twenty minutes in every meeting, which lasted for 2 cycles (from August to mid October 2004) in limited tenses focus.

  1. This research was able to improve the students’ interaction in English that can be seen through the improvement in the use of finite, pronunciation and intonation as well as the fluency in giving responses to statements given to them.
  2. The students who had difficulties in giving responses because of their lack competency in the use of finite gradually decreased in every meeting.
  3. Although positive phenomena occurred during the research, there were some obstacles. Some students were not familiar with the vocabulary used in the recording. Besides that, the noisy class disturbed other classes near IIIA where the research was conducted.

B.    Recommendation

1.  This activity should be modified using the material suggested by the students. They should be given homework to observe dialogues around them to be put in English. This could be done to overcome the obstacles in comprehending the unfamiliar vocabulary used in the recording.  When they made their own material, it is hoped they will not have difficulties in comprehending the vocabulary.

2.  To overcome the noisy class, the school should think of providing a classroom for English class. If it can be fulfilled, similar activities can be done freely without disturbing other classes.

References

Diknas. 2004. Landasan Filosofis Teoretis Pendidikan Bahasa Inggris. Jakarta:

Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.

Diknas. 2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Inggris Sekolah

Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Diknas. 2003. Pedoman Teknis Pelaksanaan Classroom Action Research. (CAR).

Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.

De Porter, Bobbi at all, 1999. Quantum Teaching. Terjemahan Anry Nilandari.

Bandung: Kaifa.

Gerot, Linda dan Wignel, Peter. 1995. Making Sense of Funtional Grammar.

Sidney: Gerd Stabler Antipodean Educational Enterprises (AEE).

Graham, Carolyn, 1978. Jazz Chants, Rhythm of American English for Students

of English as a Second Language. New York: Oxford University Press.

Pelangi, Buletin. 2001. Pedoman Teknis Pelaksanaan Classroom Action Research

(CAR). Jakarta: Proyek Perluasan dan Peningkatan Mutu SLTP, Direktorat Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional.


Information card to facilitate students in Listening and Speaking

By : Wasimin, S.Pd, M.Pd

I. Introduction

A.    Background

Commonly, the third year students of SMP are not exposed with Listening and Speaking skills. This is because almost all English teachers worry about the National Examination that does not test Listening and Speaking. In fact, after graduating from SMP the students are faced by SMU or other kinds of schools, which demand their ability in Listening and Speaking, as they will be taught in the new curriculum. The reason why English teachers are not interested in exposing Listening and Speaking to the students because the examination does not test the two skills. This condition worries me. I am afraid that the students will find themselves strange when they study in SMA.

Activities that can force the students in Listening and Speaking are needed to accommodate the learning of the two skills. The students should be actively involved in the activity to practice the skills. Considering the need of a certain strategy to force the students active in using English, I propose Information Card to facilitate the students to enhance Listening and Speaking. Using the information card, the students will have information gaps among them so they will be involved in interactive activity.

  1. Problem Formulation

Using the background above the problem formulation is as follows:

Can Information Card facilitate students in learning Listening and Speaking?

  1. The Innovation Goals

The innovation in learning is aimed at:

1.             making the students active in sharing information with others

  1. making the students speak in acceptable spoken language
  2. making the students have the ability to listen to people when they use English
  1. The idea of Information Card

The idea of Information Card is as follows:

1. Information card is a card consisting of information that should be shared  among the students in their group to fill the table of tourists who are staying at Siranda Hotel. To accompany the information card, the students have a table to fill in based on the information read by their friends. In this innovation, I teach theme Tourism, sub theme Accommodation.  So the topic I choose is some tourists who are staying in Siranda Hotel.

Here is the example of the card and the table. The same table owned by all of the students to complete.

SIRANDA HOTEL GUEST LIST

Tourist Identity

Room Number

3001 3002 3003 3004

3005

Name
Nationality
Occupation
Next Trip
Food ordered

The Information Cards

The tourist staying at room number 3005 is a Japanese. His name is Mr. Tanaka

Mr.Sumarno is a businessman. He will leave for Demak the next morning.

The room boy is serving chicken to room 302. Then he will bring Lobster to next room.

Mr. Tanaka is planning to leave for Jakarta to have a business meeting.

Miss. Lopez is a singer from Spain. Her next destination is Medan.

Mrs. Brown is a teacher from Canada. She will go to Denpasar tomorrow. She lives in room 2002

Mr. Berkamp is a footballer from Holland. He is invited to join a club in Surabaya.

The footballer staying in room 304 likes eating beefsteak and vegetable.

The Javanese guest is keen on traditional food.

The footballer stays in the room next to the singer.

The guest in room number 3001 likes beefsteak.

The singer is keen on fruit salad.

The expected complete table is as follows.

Tourist Identity

Room Number

3001 3002 3003 3004

3005

Name Mr. Sumarno Mrs. Brown Miss Lopez Mr. Berkamp Mr.Tanaka
Nationality Indonesian Canada Spain Dutch Japanese
Occupation Businessman Teacher Singer Footballer Businessman
Next Trip Demak Denpasar Medan Surabaya Jakarta
Food ordered Trad.food Chicken Fruit Salad Beefsteak Fish

The utterance may be used in the sharing information is as follows.

Excuse me, will you listen? I have an information. …. Do you understand what I mean?

No. I am sorry I don’t understand what you mean.

Sorry. Can you be a bit slower, please?

I am sorry, you speak too fast.

II.         The Implementation of the Learning Innovation

A.        Setting

The study was done in the first semester of the academic year of 2004/2005 in IIIA. This class consisted of 40 students; 20 boys and 20 girls. Although a lot of them have poor achievements in their study, most of them have good motivation to learn English. It was seen through the interviewed done with them about how they like English as subject at school.

I did the investigation in the first and second weeks of November 2005. It

consisted of 4 times meeting of 90 minutes each.

B.    Steps

In the first meeting, I used the time to teach them utterances that would be used in sharing ideas to complete the table.  In the next three meetings I used them to implement the information card. In the first implementation of the innovation, we used a set of card for 5 students in each group. The information cards are distributed equally in the same proportion to each member of the group. Then each student is given a blank table of the list of the guests staying in Siranda Hotel. The students then sharing the ideas they have to their friends until the table is completed. The teacher should control the activities, because the students were tend to use Javanese or Indonesian or just showed the card to others. The teacher should be strict in this case because they will not learn if they do not do like what we have planned.

C.    Assessment

I used a rubric to assess the phenomenon.  Each student had a nametag to enable me to identify him or her. I assessed the students in three aspects as stated in the purpose of the investigation.

1.             making the students active in sharing information with others

2.    making the students speak in acceptable spoken language

3.    making the students have the ability to listen to people when they use English

III. Result of the Learning Innovation

The following is the phenomena happened during the learning innovation.

  1. In the first meeting of the innovation, I found it hard to control the class. I had to walk around the class to control the groups to watch them. I had to make sure whether they did the game in the right track or not. They were actively involved in sharing ideas to their friends in the group. But a lot of people did not know what to do after listening to their friends’ statement. Some students did not read the information clearly so their speech was not understood. In the first meeting, they did not complete the table until the bell rang. I did not give them mark in the first implementation of the innovation.

2.  In the second meeting of the implementation of the use of Information card, there was a slight change. It seemed they began to be aware of what they had to do in the activity. The groups who used Javanese tried to use English after I trained them to do so. The number of students who actively used English in sharing the ideas improved. Then some students were able to complete the table, but a few of the groups still failed.

  1. In the last meeting we used the strategy; there was a significant changes. They admitted began to enjoy the game, but I changed their groups. They have different group members.

IV. Closing

  1. Conclusion

Using information cards in Listening and Speaking skill was proved to be able to facilitate the students in using English. It also managed to force the students using acceptable language and the third it managed to facilitate the students to complete the blank data. It is proved that they were able to achieve Listening and Speaking activity in English class. Although in general the innovation was successful, but I still found out some students who just exchanged their cards and let their friends read them.

B.                Suggestion

I should give my students more strict attention to the students who just exchanged the cards because they will not learn anything about Listening and Speaking.


Permainan Kartu “Quartet” Sebagai Model

Kegiatan  Berbicara dalam Bahasa Inggris

Oleh

Joko Susilo Budikarianto, S.Pd.

Disajikan pada simposium guru ke VI tanggal 13 –17 Oktober 2003

Di Batu Malang – Jawa Timur

Abstrak

Permasalahan yang dihadapi siswa SLTPN 2 Kandangserang adalah kesulitan dalam  berbicara Bahasa Inggris. Hal ini disebabkan karena siswa menganggap Bahasa Inggris sulit dipahami, yang membuat mereka apatis dalam belajar. Lingkungan masyarakat di daerah dimana sekolah itu berada juga tidak mendukung karena mereka di daerah pedesaan. Di samping itu guru belum memakai  strategi yang mendorong siswa untuk berbicara dalam Bahasa Inggris.

Untuk mengatasi masalah tersebut penulis melatih siswa untuk berbicara dalam Bahasa Inggris dengan menggunakan strategi permainan kartu `Quartet`. Oleh sebab itu tujuan dari penulisan ini adalah untuk membuktikan apakah permainan kartu ‘Quartet’dapat digunakan sebagai model kegiatan berbicara dalam Bahasa Inggris.

Hasil yang didapat dari penerapan permainan itu adalah bahwa berdasarkan pengamatan guru, siswa aktif menggunakan Bahasa Inggris dalam bertanya-jawab. Setelah usai pelajaran pun siswa masih menggunakan ungkapan-ungkapan tertentu. Namun masih ada siswa yang menggunakan bahasa jawa, kurang percaya diri dalam berbicara dengan menggunakan Bahasa Inggris sehingga ucapan mereka terbata-bata. Dari hasil wawancara yang dilakukan guru pada beberapa siswa, banyak siswa yang merasa senang dan bangga karena mereka bisa berbahasa Inggris walaupun hanya dengan ungkapan-ungkapan terbatas. Dari kuesioner yang disebarkan pada  50 orang siswa, diketahui sebagian besar dari mereka myatakan bahwa pelajaran bahasa Inggris adalah pelajaran yang mereka sukai. Sedangkan dari hasil belajar siswa yang diperoleh dari ulangan harian yang berupa ulangan berbicara didapat rata-rata diatas 6,5.

Dengan menggunakan permainan kartu `Quartet`siswa aktif bertanya jawab, karena pada saat mereka melakukan aktivitas, mereka tidak menyadari bahwa mereka sedang belajar Bahasa Inggris. Mereka hanya merasa asyik bermain dan bahasa Inggris yang mereka gunakan berangsur-angsur menjadi lebih familiar bagi mereka.

Dari pernyataan-pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa permainan kartu`Quartet` dapat digunakan sebagai model kegiatan dalam berbicara Bahasa Inggris siswa SLTPN 2 Kandangserang. Sedangkan untuk siswa yang masih kurang percaya diri untuk penelitian yang akan datang siswa dimantapkan ketrampilannya dalam mengekspresikan ide dalam Bahasa Inggris.

  1. PENDAHULUAN
  2. Latar Belakang

Bahasa adalah alat komunikasi. Berkomunikasi berarti mengungkapkan pikiran, pendapat dan perasan secara lisan bukan hanya dalam bentuk tulisan.

Seiring dengan era globalisasi, bahasa Inggris merupakan salah satu alat untuk komunikasi yang sangat diperlukan sebab dengan menguasai Bahasa Inggris seseorang akan dapat meningkatkan pengetahuan dan ketrampilannya, yang pada akhirnya akan dapat dijadikan sebagai bekal untuk nemperoleh maupun membuka lapangan kerja. Dengan kata lain, kemampuan berbicara dalam bahasa Inggris akan membuat seseorang “survive” di era globalisasi ini.

Sebuah kelas pembelajaran bahasa seharusnya menghadirkan suasana kelas yang hidup dengan interaksi dua arah yang baik. Tetapi pada kenyataannya, hal tersebut bertolak belakang dengan keadaan yang ditemui penulis pada pembelajaran Bahasa Inggris kelas 2 SLTP Negeri 2 Kandangserang Kab. Pekalongan dimana para siswa sebagian besar pasif untuk berbicara dalam Bahasa Inggris.

  1. Identifikasi Masalah
  • Siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris cenderung pasif
  • Siswa ditanya jarang menjawab
  • Apabila ada siswa yang menjawab, bicaranya terbata-bata
  • Ada  beberapa siswa yang apabila menjawab, mereka menuliskan jawaban itu di buku catatan, baru kemudian mereka baca.

Hal – hal tersebut diatas disebabkan oleh faktor- faktor sebagai berikut :

  1. Siswa
  • Siswa belum pernah belajar Bahasa Inggris sebelumnya (di sekolah dasar)
  • Siswa hidup di daerah pedesaan, mereka kurang percaya diri bila berbicara di depan orang banyak.
  • Siswa menganggap Bahasa Inggris sulit dipahami sehingga mereka lama kelamaan cenderung apatis untuk belajar.
  1. Lingkungan Masyarakat
  • Masyarakat tinggal di daerah pedesaan dimana sebagian besar memperoleh penghasilan dari bertani dan berdagang.
  • Lingkungan tidak mendukung pembelajaran Bahasa Inggris (tidak ada buku-buku atau media massa yang berkaitan dengan Bahasa Inggris selain televisi).
  • Keluarga belum  memahami makna dari era globalisasi dan fungsi Bahasa Inggris sebagai alat komunikasi.
  1. Guru
  • Guru belum memakai strategi yang mendorong siswa untuk berbicara karena memfokuskan pada pembelajaran Bahasa Inggris pasif, mereka hanya mengacu pada pemahaman terhadap soal-soal yang tertulis.
  • Guru tidak terdorong untuk mencari strategi yang mendorong siswa berbicara Bahasa Inggris
  1. Rumusan Masalah

Dari latar belakang dan identifikasi masalah tersebut diatas maka rumusan masalah yang diangkat adalah sebagai berikut :

“ Apakah permainan kartu “Quartet” dapat digunakan Sebagai model kegiatan berbicara dalam Bahasa Inggris  ? ”

  1. Tujuan Penulisan

Tujuan penulisan adalah untuk membuktikan Apakah permainan kartu “Quartet” dapat digunakan Sebagai model kegiatan  dalam Bahasa Inggris.

  1. Manfaat Penulisan
  2. Bagi Siswa

Siswa diharapkan dapat meningkatkan minat dan keberanian mereka dalam berbicara Bahasa Inggris, sehingga diharapkan materi yang diterimapun menjadi lebih mantap dalam ingatan mereka yang pada akhirnya dapat meningkatkan kemampuan mereka dalam berbicara dengan Bahasa Inggris .

  1. Bagi Guru

Dapat memberi sumbangan untuk membangkitkan kembali serta meningkatkan daya kreatifitas  dalam menyajikan materi pembelajaran  sehingga mampu menghilangkan suasana bosan dan monoton di kelas berganti dengan suasana yang hidup dan energik.

c .  Bagi Sekolah

Dengan penulisan ini sekolah diharapkan ikut membantu menumbuhkembangkan kreatifitas guru dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kualitas sekolah.

d.   Bagi Guru-Guru Mata Pelajaran lain

Setelah membaca tulisan ini, diharapkan guru-guru mata pelajaran lain ikut mengembangkan kreatifitasnya sehingga dapat membawa proses pembelajaran dengan suasana yang lebih hidup sehingga siswa lebih berminat dalam mengikuti proses pembelajaran.

  1. KAJIAN PUSTAKA

Berbicara ( Speaking ) dalam pembelajaran bahasa berperan penting.  Sebagaimana tertulis dalam Garis-Garis Besar Program Pengajaran Bahasa Inggris Kurikulum 1994, berbicara merupakan salah satu dari empat kemampuan bahasa yang harus dipelajari siswa. Didalam GBPP tersebut disebutkan  bahwa  tujuan  belajar Bahasa Inggris adalah mengembangkan kompetensi komunikatif Bahasa Inggris yang terdiri atas membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara dengan bobot yang seimbang. Walaupun berbicara  hanya 25 % dari seluruh porsi dari empat kemampuan (membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara) akan tetapi sebenarnya porsinya lebih  karena mendengarkan dan berbicara merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan.

Menurut Sukholutskaya (1999) belajar bahasa dengan mengunakan  permainan kartu adalah salah satu strategi pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Permainan kartu “Quartet” cocok untuk semua level kompetensi bahasa.

Tujuan dari alat pembelajaran ini adalah untuk memfasilitasi proses belajar berbahasa dan membangun kosakata. Alat pembelajaran ini juga berguna dalam mengembangkan  kemampuan membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara.

Alat pembelajaran ini adalah satu set kartu yang terdiri dari 40 lembar. Kartu ini disusun dalam 10 kategori dengan masing-masing empat kartu, dengan entry yang berbeda pula. Kategori – kategori ini merefleksikan tema yang akan diajarkan pada siswa kelas 2 SLTP semester dua yang antara lain adalah binatang. Contohnya adalah binatang liar, binatang jinak, unggas, serangga, binatang kesayangan, mamalia, burung, binatang  besar, binatang berbulu dan reptil.

Ada empat kartu dengan empat entry dalam bahasa target yang identik dengan masing-masing kategori. Setiap kartu mempunyai entry yang digaris bawahi, yang berbeda dari satu kartu dengan kartu yang lain. Sehingga setiap entry dalam satu kategori digaris bawahi sekali.

Salah seorang pemain mengkocok kartu dan membagikan pada masing-masing pemain empat buah. Sisa kartu diletakkan ditengah meja dengan posisi tertutup. Permainan dilakukan  searah dengan jarum jam. Setelah diundi untuk memperoleh pemain pertama,untuk  memulai permainan, pemain tersebut bertanya pada pemain lain apakah dia mempunyai  kartu dengan kategori tertentu. Jika jawaban “tidak”, pemain tersebut hilang gilirannya, kemudian mengambil sebuah kartu di atas meja dan permainan dilanjutkan ke pemain berikutnya. Jika jawaban “ Ya’ , pemain bertanya lagi dengan tujuan untuk mendapatkan kartu dengan entry yang digarisbawahi yang tidak sama dengan yang dia miliki. Jika jawaban “ Ya “pemain tersebut menerima kartu yang dicari. Dia kemudian melanjutkan bertanya pada pemain lain untuk kategori lain atau entry yang digaruis bawahi lainnya sampai dia mendapatkan jawaban negatif. Permainan kemudian diberikan pada pemain berikutnya. Setelah masing-masing mendapat giliran, para pemain yang kartunya  kurang dari empat buah harus melengkapinya dengan mengambil kartu dari tumpukan kartu diatas meja. Kuartet yang lengkap disisihkan/disimpan untuk di hitung pada akhir permainan. Permainan  berakhir ketika sepuluh kuartet tersebut semuanya telah dikumpulkan oleh para pemain. Kemudian dihitung berapa perolehan kartu yang lengkap dan yang perolehannya terbanyak yang menjadi pemenang.

  1. METODE

Metode yang dipakai dalam pembelajaran ini adalah permainan kartu Quartet dengan  menggunakan Bahasa Inggris.

Untuk memfasilitasi siswa dalam bermain ini ada 2 unsur yang harus dikuasai  antara lain:

1. Language Function yang akan digunakan.

Misalnya :

  • Do you have………………….?
  • Do you want…………………..?
  • I need………….. who has it ?
  • Who has………………………?
  • Yes, I have
  • No, I haven’t
  • I’m sorry , I don’t have….

2. Kosakata yang terkait dengan tema antara lain yaitu nama nama binatang.

Adapun pelaksanaannya dilakukan dalam langkah-langkah sebagai berikut:

  1. menerangkan tentang language function yang akan digunakan
  2. menerangkan tentang apa permainan kwartet itu dan bagaimana cara bermainnya
  3. salah seorang pemain mengkocok kartu dan membagikan pada msing-masing pemain empat buah.
  4. sisa kartu diletakkan ditengah meja dengan posisi tertutup. Permainan dilakukan  searah dengan jarum jam.
  5. setelah diundi untuk memperoleh pemain pertama,untuk  memulai permainan, pemain tersebut bertanya pada pemain lain apakah dia mempunyai  kartu dengan kategori tertentu.
    1. Jika jawaban “tidak”, pemain tersebut hilang gilirannya, kemudian mengambil sebuah kartu di atas meja dan permainan dilanjutkan ke pemain berikutnya.
    2. Jika jawaban “ Ya’ , pemain bertanya lagi dengan tujuan untuk mendapatkan kartu dengan entry yang digaris bawahi yang tidak sama dengan yang dia miliki.
      1. Jika jawaban “ Ya “pemain tersebut menerima kartu yang dicari. Dia kemudian melanjutkan bertanya pada pemain lain untuk kategori lain atau entry yang digaris bawahi lainnya sampai dia mendapatkan jawaban negatif.
      2. Permainan kemudian diberikan pada pemain berikutnya.
      3. Setelah masing-masing mendapat giliran, para pemain yang kartunya  kurang dari empat buah harus melengkapinya dengan mengambil kartu dari tumpukan kartu diatas meja.
      4. Kuartet yang lengkap disisihkan/disimpan untuk di hitung pada akhir permainan.
      5. Permainan  berakhir ketika sepuluh kuartet tersebut semuanya telah dikumpulkan oleh para pemain.
      6. Kemudian dihitung berapa perolehan kartu yang lengkap dan yang perolehannya terbanyak yang menjadi pemenang.

Dalam bermain, siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari empat orang. Masing- masing  kelompok di beri satu set kartu quartet dan diminta untuk memainkannya.

Dengan memainkan permainan ini siswa secara tidak sadar dipaksa harus menggunakan Bahasa Inggris dengan ungkapan tertentu dan dengan kosakata dalam tema tertentu pula.

  1. HASIL
  2. Kinerja siswa di kelas

Pengamatan

Berdasarkan pengamatan guru maka ditemukan bahwa selama proses pembelajaran dengan metode/strategi ini siswa aktif menggunakan Bahasa Inggris dalam bertanya-jawab. Bahkan setelah usai pelajaran pun siswa masih menggunakan ungkapan-ungkapan tertentu. Akan tetapi dalam pengamatan tersebut, guru juga menemukan beberapa hal negatif antara lain:

  1. Masih ada siswa yang menggunakan bahasa jawa.
    1. Masih ada siswa yang kurang percaya diri dalam berbicara dengan menggunakan Bahasa Inggris sehingga ucapan mereka terbata-bata/ tersendat-sendat, sehingga kalau diberi language function lainnya ada yang terlupa.

Wawancara

Berdasarkan wawancara yang dilakukan guru pada beberapa siswa, banyak siswa yang merasa senang dan bangga karena mereka bisa berbahasa Inggris walaupun hanya dengan ungkapan-ungkapan terbatas.

Dari kuesioner yang disebarkan pada  50 orang siswa, maka didapat hasil sebagai berikut :

a.  40 orang siswa menjawab bahwa pelajaran Bahasa Inggris kelas dua semester dua ini merupakan pelajaran yang disukai,  5 orang menyatakan tidak suka dan 5 siswa ragu-ragu.

b.   Hampir semua siswa mengatakan bahwa pelajaran Bahasa Inggris di kelas dua ini

lebih menarik dibandingkan dengan pelajaran Bahasa Inggris di kelas satu.

  1. Hampir semua siswa merasakan adanya perubahan yang positif dalam berbicara

dengan  Bahasa Inggris setelah pembelajaran dengan kartu yang baru saja

dilaksanakan.

d.   90% siswa merasakan adanya peningkatan dalam berbicara dengan Bahasa

Inggris setelah pembelajaran dengan permainan kartu quartet.

e.   62% siswa mengatakan bahasa inggris penting bagi mereka 18% mengatakan

tidak penting dan sisanya ragu-ragu.

2.   Hasil  belajar siswa

Nilai speaking yang diperoleh siswa rata-rata diatas 6,5 .( lihat :lamp daftar nilai )

Adapun komponen yang dinilai adalah: Composition, vocabulary, accuracy, pronunciation, style and register (fluency).

Masing-masing komponen tersebar antara 1 sampai 4. Skor akhir adalah total dikalikan 5.

Sedangkan kriteria penilaian adalah :

Nilai 4 diberikan bila siswa dapat memberikan respon dengar dan kosa kata yang

tepat, tanpa kesalahan

Nilai 3 diberikan bila siswa dapat menggunakan kosa kata yang tepat, tetapi membuat

beberapa kesalahan.

Nilai 2 diberikan bila siswa dapat memberi respon kadang-kadang tepat tetapi tidak

akurat.

Nilai 1 diberikan bila tidak ada pemahaman, tidak ada produktifitas.

  1. PEMBAHASAN

Dari hasil pengamatan yang didapat yang menyatakan adanya siswa yang menggunakan bahasa Jawa adalah disebabkan bahasa tersebut merupakan bahasa sehari-hari mereka. Secara spontan, bila mereka ingin mengucapkan sesuatu, mereka memakai bahasa tersebut. Untuk itu peranan guru dalam pengawasan kepada siswa sewaktu menggunakan kartu quartet ini diperlukan.  Namun sebagian besar siswa menyukai pelajaran bahasa Inggris sewaktu permainan ini diterapkan, karena usia mereka yang masih belasan tahun masih mempunyai kesukaan bermain. Terlebih lagi permainan ini cukup menantang bagi siswa untuk berusaha memenangkannya. Hal ini didapat dari hasil wawancara siswa serta kuesioner yang mereka isi.

Dari pengalaman menerapkan permainan kartu ini, kami sering melupakan waktu karena terserap dengan kegiatan bermain.

F.   KESIMPULAN DAN SARAN

  1. Kesimpulan.

Dari  penelitian  ini  diperoleh  kesimpulan bahwa permainan kartu ‘Quartet’ terbukti dapat digunakan sebagai model kegiatan  berbicara dalam Bahasa Inggris. Hal ini dibuktikan dengan sikap siswa yang sudah mau berbicara menggunakan bahasa Inggris secara spontan dengan language function tertentu, meskipun masih ada beberapa siswa yang menggunakan bahasa Jawa.

Selain daripada itu, permainan quartet di kelas menimbulkan suasana belajar bahasa Inggris yang lebih menyenangkan, sehingga dapat menghilangkan rasa apatis terhadap pelajaran ini karena sebelumnya mereka menganggap Bahasa Inggris adalah pelajaran yang sulit.

2.    Saran

Berhubung masih adanya siswa yang cenderung menggunakan bahasa Jawa secara spontan sewaktu bermain kartu, maka untuk kegiatan mendatang guru berusaha meminimalkan atau bahkan menghilangkannya sama sekali dengan cara:

  1. memberikan pengertian kepada siswa tujuan permainan ini
  2. memberikan pre-activity yang berupa pemberian beberapa language function dengan lebih efektif sehingga keterampilan berbicara yang dibutuhkan oleh siswa dalam permainan ini memadai, sehingga penggunaan bahasa lain selain bahasa Inggris dapat diminimalkan.
  3. Untuk memperkaya kosa kata siswa, guru perlu mendesain kartu-kartu lain sehingga kegiatan ini dapat berlanjut, tidak hanya untuk satu atau dua tema saja.
  4. Untuk mengatasi waktu yang banyak digunakan, guru selanjutnya         membatasi waktu yang dipakai dan menghentikan permainan meskipun siswa belum menyelesaikan permainan tersebut.

DAFTAR PUSTAKA

Harris, David P. (1969). Testing English as a Second language. United States of America :          Mc. Graw – Hill Inc.

Depdikbud. (1993) Kurikulum Bahasa Inggris 1994. Jakarta : Depdikbud

Echols, John and Hasan Shadily. (1976). English – Indonesian Dictionary. Jakarta : Gramedia.

Indrotomo. (1999). Improving Students’ learning Achievement Through Creative Efforts.

Sukholutskaya. (1999). Quartet : A language learning card game. Ada, Oklahoma : Quartet, Inc. P.O. BOX 653.

Depdiknas : Dikmas (2002). Marking Criteria of English Speaking Test.

Underhill. N (1987). Testing Spoken English; A Handbook of Oral Testing Techniques.Cambridge: Cambridge University Press.


PTK, dari A sampai Z

Tentang PTK

Proposal PTK

PENELITIAN TINDAKAN KELAS: KONSEP DASAR DAN PROSEDUR PELAKSANAANNYA

Joko Nurkamto

Universitas Sebelas Maret Surakarta


A. Pendahuluan

Guru merupakan ujung tombak pelaksanaan pendidikan karena gurulah yang secara langsung memimpin kegiatan belajar mengajar di dalam kelas, yang menjadi inti kegiatan pendidikan. Itulah sebabnya guru dituntut memiliki kemampuan profesional  yang memadai sebagai bekal untuk melaksanakan tugasnya itu (Whitehead, dalam McNiff, 1992). Guru yang profesional adalah guru yang mampu (1) merencanakan program belajar-mengajar, (2) melaksanakan dan memimpin kegiatan belajar-mengajar, (3) menilai kemajuan kegiatan belajar-mengajar, dan (4) menafsirkan serta memanfaatkan hasil penilaian kemajuan belajar-mengajar dan informasi lainnya bagi penyempurnaan perencanaan dan pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar (Soedijarto, 1993).

Oleh karena itu, guru yang professional adalah guru yang senantiasa melakukan refleksi atas apa yang telah direncanakan dan dilakukannya serta mengambil tindakan yang tepat berdasarkan hasil refleksi itu. Namun demikian kenyataan di lapangan menunjukkan lain. Dalam kaitan ini, Cochran-Smith dan Lytle (dalam Johnson, 1992: 212) mengatakan bahwa

What is missing from the knowledge base for teaching … are the voices of the teachers themselves, the questions teachers ask, the ways teachers use writing and intentional talk in their work lives, and the interpretive frames teachers use to understand and improve their own classroom practices.

Akhir-akhir ini muncul kesadaran akan pentingnya guru melibatkan diri dalam penelitian “praktis” di dalam setting tempat ia bekerja. Karena guru begitu dekat dengan siswa dalam kegiatan belajar-mengajar sehari-hari, maka penelitian dari perspektif mereka yang “unik” tersebut diharapkan mampu memberikan sumbangan yang berarti bagi pengetahuan tentang pembelajaran di dalam kelas (Johnson, 1992). Kegiatan semacam itu sering disebut penelitian tindakan kelas (classroom action research).

Tulisan singkat ini dimaksudkan untuk memberikan pemahaman awal tentang penelitian tindakan kelas, yang selanjutnya disingkat dengan PTK. Untuk keperluan itu, pada bagian-bagian selanjutnya dalam tulisan ini secara berturut-turut akan dibahas (1) pengertian PTK, (2) model PTK, (3) prosedur PTK, (4) sifat PTK, dan (5) prinsip PTK bagi guru.

B. Pengertian PT(K)

Istilah penelitian tindakan berasal dari frasa action research dalam bahasa Inggris. Di samping istilah tersebut, dikenal pula beberapa istilah lain yang sama-sama diterjemahkan dari frasa action research, yaitu riset aksi, kaji tindak, dan riset tindakan. Untuk menyamakan persepsi kita, dalam tulisan ini digunakan istilah penelitian tindakan. Penelitian tindakan yang diterapkan di dalam kelas dikenal dengan istilah penelitian tindakan kelas (PTK). Dalam beberapa literatur bahasa Inggris, PTK tersebut memiliki beberapa nama yang berbeda meskipun konsepnya sama. Nama-nama tersebut adalah classroom research (Hopkins, 1993), self-reflective enquiry (Kemmis, 1982), dan action research (Hustler et al, 1986). Di Indonesia, istilah yang populer digunakan untuk PTK adalah classroom action research. Istilah inilah yang digunakan dalam tulisan ini.

Istilah penelitian tindakan itu sendiri diciptakan oleh Kurt Lewin, seorang sosiolog Amerika yang bekerja pada proyek-proyek kemasyarakatan yang berkenaan dengan integrasi dan keadilan sosial di berbagai bidang seperti perumahan dan ketenagakerjaan (Webb, 1996: 146). Seiring dengan terbitnya literatur-literatur di bidang penelitian tindakan, terdapat berbagai pengertian penelitian tindakan. Berikut ini dikemukakan tiga pengertian penelitian tindakan yang dikemukakan oleh Kemmis, Ebbutt, dan Elliot yang saya kutip dari Hopkins (1993: 44-45).

Pengertian pertama diberikan oleh Stephen Kemmis. Ia mengatakan bahwa:

action research is a form of self-reflective enquiry undertaken by participants in social (including education) situations in order to improve the rationality and justice of (a) their own social or educational practices, (b) their understanding of these practices, and (c) the situation in which the practices are carried out. It is most rationally empowering when undertaken by participants collaboratively, though it is often undertaken by individuals, and sometimes in cooperation with ‘outsiders’.

Pengertian kedua disampaikan oleh Dave Ebbutt, yang menyatakan bahwa:

action research is about the systematic study of attempts to improve educational practice by groups of participants by means of their own practical actions and by means of their own reflection upon the effects of those actions.

Pengertian ketiga berasal dari John Elliot. Menurutnya, penelitian tindakan adalah:

‘the study of a social situation with a view to improving the quality of action within it. It aims at practical judgement in concrete situations, and the validity of the ‘theories’ or hypotheses it generates depends not so much on ‘scientific’ tests of truth, as on their usefulness in helping people to act more intelligently and skilfully. In action-research ‘theories’ are not validated independently and then applied to practice. They are validated through practice.

Dari ketiga definisi tentang penelitian tindakan di atas dapat dikemukakan beberapa karakteristik PTK sebagai berikut.

1. PTK adalah suatu penelitian tentang situasi kelas yang dilakukan secara sistematik, dengan mengikuti prosedur atau langkah-langkah tertentu.

2. Kegiatan tersebut didorong oleh permasalahan dalam kelas yang dihayati oleh guru dalam pelaksanaan tugas sehari-hari sebagai orang yang berupaya membelajarkan siswa.

3. Tujuannya adalah untuk memecahkan masalah yang timbul dalam kelas dan/atau meningkatkan kualitas situasi kelas tersebut, termasuk praktek-praktek yang ada di dalamnya.

4. Upaya pemecahan masalah dan/atau peningkatan kualitas tersebut dapat dilakukan oleh satu orang, yaitu guru kelas itu sendiri. Namun, upaya tersebut akan lebih berhasil guna apabila dilakukan secara kolaboratif oleh suatu tim yang anggota-anggotanya terdiri atas orang-orang dari dalam sekolah itu, atau secara bersama-sama antara orang-orang dari sekolah tersebut dengan pihak luar.

5. Ukuran keberhasilan PTK didasarkan pada kemanfaatannya memecahkan masalah yang timbul di dalam kelas dan/atau meningkatkan kualitas sistem dalam kelas itu serta praktek-praktek yang ada didalamnya.

6. Kredibilitas ‘teori’ atau ‘hipotesis’ ditentukan oleh kemanfaatannya dalam memecahkan persoalan praktis. Oleh karena itu validitasnya diuji melalui praktek di lapangan, tidak melalui uji kebenaran ilmiah.

C. Model PTK

Ada beberapa model penelitian tindakan, seperti model yang diusulkan oleh Stephen Kemmis, John Elliot, dan Dave Ebbutt. Model-model tersebut dikembangkan dari pemikiran Kurt Lewin pada tahun 1946 (McNiff, 1992:19). Ia menggambarkan penelitian tindakan sebagai serangkaian langkah yang membentuk spiral. Setiap langkah memiliki empat tahap, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Secara visual, tahap-tahap tersebut dapat disajikan pada gambar 1 (McNiff, 1992: 22).

planning
reflecting
observing

Gambar 1. Model Dasar Penelitian Tindakan dari Kurt Lewin

Contoh (dari penulis makalah ini):

1. Perencanaan  : Bagaimana saya dapat membuat para mahasiswa speak up dalam matakuliah speaking? Mungkin saya perlu memberikan penghargaan (reward) kepada mahasiswa yang mau berbicara.
2. Tindakan        : Saya memberikan penghargaan (yang berupa tambahan nilai) kepada setiap mahasiswa yang mau berbicara.
3. Pengamatan   : Bersamaan dengan itu,  saya mengamati apakah dengan penghargaan tersebut para mahasiswa mau berbicara.
4. Refleksi          : Para mahasiswa mulai mau berbicara. Namun, mereka tampak masih malu-malu kucing. Saya perlu merencanakan suatu tindakan agar mahasiswa mau berbicara tanpa malu-malu lagi.

Tahap-tahap di atas, yang membentuk satu siklus, dapat dilanjutkan ke siklus berikutnya dengan rencana, tindakan, pengamatan, dan refleksi ulang berdasarkan hasil yang dicapai pada siklus sebelumnya. Dengan demikian, gambar 1 di atas dapat dikembangkan menjadi gambar 2 (McNiff, 1992: 23). Jumlah siklus dalam suatu penelitian tindakan tergantung pada apakah masalah (utama) yang dihadapi telah terpecahkan

plan
plan
act
reflect
reflect
act
observe
observe

Gambar 2. Model Dasar yang Dikembangkan

Model penelitian tindakan yang lebih kompleks diberikan oleh John Elliot (McNiff, 1992: 30), sebagaiman tersaji pada gambar 3. Model tersebut terdiri atas tiga siklus. Siklus pertama diawali dengan pengidentifikasian masalah awal yang mendorong dilaksanakannya penelitian tindakan. Langkah selanjutnya adalah memperdalam masalah tersebut dengan mempertajam dan mencari penyebab timbulnya masalah itu. Atas dasar langkah tersebut disusunlah rencana umum pemecahan masalah yang meliputi tindakan tertentu. Langkah berikutnya adalah mengimplementasikan tindakan tersebut. Pada fase ini sekaligus dilakukan monitoring terhadap pelaksanaan tindakan dan dampak yang dihasilkan oleh tindakan tersebut. Langkah terakhir adalah melakukan refleksi untuk mengidentifikasi dan menjelaskan kesulitan-kesulitan yang dihadapi dan untuk melihat hasil akhir keseluruhan proses. Siklus pertama berakhir pada langkah ini.

Apabila masih ditemukan adanya masalah yang belum terpecahkan maka peneliti dapat melangkah ke siklus kedua, dengan membuat rencana tindakan ulang berdasarkan hasil refleksi  pada siklus  sebelumnya.  Dengan  demikian,  pada  siklus kedua ini terjadi revisi atau modifikasi rencana tindakan pertama, sesuai dengan keadaan di lapangan.  Langkah-langkah selanjutnya relatif sama dengan langkah-langkah yang telah dipaparkan  pada siklus pertama. Demikian seterusnya hingga masalah yang dihadapi dapat terpecahkan. Untuk itu barangkali diperlukan lebih dari tiga siklus; dan hal itu tidak menjadi masalah, karena jumlah siklus tidak ditentukan oleh hal lain kecuali terpecahkannya masalah.

D. Prosedur PTK

Bertitik tolak dari model-model  di atas dapat dikemukakan prosedur PTK yang saya adaptasi dari Natawidjaja (1997).

RA ® PL ® RM    ® PT ® T1 ® O1 ® R1 ®    PU® …

Keterangan:

RA : Refleksi Awal                   PT: Perencanaan Tindakan     R1: Refleksi Pertama

PL  : Pengenalan Lapangan       T1: Tindakan Pertama   PU: Perencanaan Ulang

RM: Rumusan Masalah O1: Observasi Pertama … : T2, O2, R2, dst

Cycle 1

Cycle 2

Cycle 3

Identifying

Initial Idea

Reconnaissance

(Fact Finding and analysis)

General Plan
Action Steps 1 Implement

Action

Steps 1

Action Steps 2
Action Steps 3
Monitor

Implementation and effects

Reconnaissance

(Explain any failure to implement, and effects)

Revise General Idea
Amended Plan
Action Steps 1
Action Steps 2 Implement

Next Action

Steps

Action Steps 3
Monitor

Implementation and effects

Reconnaissance

(Explain any failure to implement, and effects)

Revise General Idea
Amended Plan
Action Steps 1
Action Steps 2
Action Steps 3 Implement

Next Action

Steps

Monitor

Implementation and effects

Reconnaissance

(Explain any failure to implement, and effects)

Gambar 3. Model Penelitian Tindakan dari John Elliot

Berikut ini disajikan penjelasan singkat tentang prosedur penelitian tindakan kelas (PTK) di atas.

1. Refleksi Awal

PTK dimulai dari kesadaran akan adanya masalah di dalam kelas yang merupakan hasil refleksi awal (oleh guru/peneliti) atas apa yang terjadi selama periode  tertentu. Masalah tersebut pada dasarnya dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu masalah pemelajaran (learning) dan masalah pengelolaan kelas (class management). Kategori pertama berkenaan dengan masalah belajar, seperti pemahaman konsep yang kurang tepat, kesulitan melafalkan kata-kata tertentu, kesulitan menulis dengan rapi, kesalahan strategi belajar, dan rendahnya prestasi belajar. Kategori kedua berkaitan dengan masalah perilaku siswa, seperti sering terlambat hadir dalam kelas, sikap pasif di dalam kelas, sikap agresif terhadap guru, sering mengantuk, membuat kegaduhan dalam kelas, sering membolos, menyontek ketika ujian, dan sering tidak menyelesaikan tugas tepat pada waktunya (Turney, 1992).

2. Pengenalan Lapangan

Masalah-masalah tersebut selanjutnya diidentifikasi dan disusun menurut skala prioritas, yaitu masalah-masalah mana yang perlu dipecahkan dengan segera, masalah-masalah mana yang dapat ditunda pemecahannya, dan masalah-masalah mana yang dapat diabaikan. Terhadap masalah-masalah yang perlu pemecahan segera, yang selanjutnya akan menjadi tema penelitian, dilakukan analisis lebih lanjut agar peneliti dapat mengenali masalah-masalah tersebut secara lebih mendalam. Analisis terhadap permasalahan itu dapat dilakukan dengan berbagai teknik, yang secara garis besar dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu teknik pengukuran (measurement) dan teknik non-pengukuran (non-measurement). Teknik pengukuran yang paling lazim digunakan adalah tes (test), sedangkan teknik non-pengukuran meliputi pengamatan (observation), wawancara (interview), analisis dokumen (document analysis), catatan anekdot (anecdotal records), skala sikap (rating scales), dan lain-lainnya (Gronlund, 1985;  Spradley, 1980).

3. Rumusan Masalah

Berdasarkan hasil identifikasi dan analisis masalah di atas peneliti merumuskan masalah yang akan dipecahkan melalui penelitian tindakan. Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas dengan disertai dengan penyebab munculnya masalah tersebut. Hal itu penting agar peneliti dapat merencanakan tindakan secara tepat. Penyebab masalah itu sendiri hendaknya digali ketika peneliti melakukan langkah kedua, yaitu pengenalan lapangan (reconnaissance). Berbeda dari penelitian “formal” yang rumusan masalahnya berbentuk kalimat pertanyaan tunggal,  dalam penelitian tindakan masalah dan penyebabnya lazimnya dirumuskan dalam bentuk uraian atau narasi yang memperlihatkan konstelasi permasalahan secara mendalam dan komprehensif. Apabila digunakan bentuk pertanyaan, hal itu merupakan bagian yang tak terpisahkan dari uraian utuh tersebut.

4. Perencanaan Tindakan

Setelah masalah dan penyebabnya dirumuskan secara jelas, peneliti kemudian merencanakan tindakan yang akan diambil untuk memecahkan masalah tersebut. Sudah barang pasti bahwa tindakan yang akan di ambil tersebut hendaknya sesuai dengan hakikat masalahnya dan dengan mempertimbangkan penyebab timbulnya masalah itu. Untuk keperluan tersebut peneliti perlu melakukan kajian pustaka (terutama jurnal-jurnal hasil penelitian) secara memadai agar apa yang akan ia lakukan memiliki pijakan teoretis yang dapat dipertanggungjawabkan. Kajian pustaka tidak hanya memungkinkan peneliti mengenali hakikat permasalahan secara mendalam tetapi juga memungkinkannya menginfentarisasi serta menentukan cara-cara pemecahan yang sesuai dengan permasalahan tersebut. Dengan kata lain, kajian pustaka dapat membimbing peneliti ke arah tindakan yang (secara teoretis) tepat. Namun demikian, tindakan tersebut baru akan diketahui ketepatannya di lapangan. Di samping itu, rencana pengambilan tindakan sebaiknya mempertimbangkan kemungkinan keterlaksanaan (feasibility) tindakan tersebut, baik secara objektif maupun subjektif. Hendaknya dihindari rencana tindakan yang terlalu ambisius yang pada akhirnya tidak dapat dilaksanakan.

5. Tindakan pertama

Tahap ini pada hakekatnya adalah pelaksanaan rencana tindakan yang telah  dikembangkan pada tahap sebelumnya. Namun demikian, seringkali didapati bahwa pelaksanaannya tidak sesederhana yang direncanakan. Hal itu karena kenyataan di lapangan seringkali jauh lebih kompleks daripada apa yang ada dalam pikiran peneliti ketika ia membuat rencana tindakan. Di samping itu, lambat atau cepat keadaan di lapangan senantiasa berubah dalam kurun waktu antara perencanaan tindakan dan pelaksanaan tindakan. Yang dapat dilakukan peneliti adalah mengantisipasi keadaan dan mengadaptasi rencana tindakan sesuai dengan keadaan nyata di lapangan.

6. Observasi pertama

Langkah selanjutnya adalah melakukan monitoring terhadap efek tindakan, yaitu apakah tindakan yang diambil menghasilkan dampak seperti yang diharapkan atau tidak. Teknik-teknik monitoring yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data sama seperti yang telah dipaparkan pada langkah kedua di atas (pengenalan lapangan). Dalam hal ini perlu diperhatikan bahwa ada tindakan yang efeknya dapat segera diamati begitu tindakan diambil, seperti anak yang “ramai” kemudian diam segera setelah ia diperingatkan oleh guru; tetapi ada pula tindakan yang efeknya akan muncul beberapa saat kemudian, seperti anak yang pronunciation-nya jelek kemudian menjadi baik setelah mendapatkan pelatihan yang intensif beberapa minggu. Oleh karena itu, langkah pengamatan ini dapat dilakukan bersamaan dengan dilakukannya tindakan atau dapat pula dilakukan beberapa saat setelah tindakan diambil. Hal itu tergantung pada hakikat permasalahannya.

7. Refleksi Pertama

Refleksi dalam penelitiam tindakan (kelas) adalah kegiatan mengkaji apa yang telah terjadi di dalam kelas (effects) sebagai akibat dari diberlakukannya tindakan oleh peneliti. Langkah ini pada dasarnya adalah kegiatan menjelaskan keberhasilan dan/atau kegagalan tindakan. Sebagaimana dikemukakan di atas, rencana tindakan yang telah dikembangkan secara matang tidak selalu dapat diimplementasikan dengan baik. Hal itu karena fenomena di lapangan sangat kompleks dan seringkali sulit diprediksi. Oleh karena itu tugas peneliti adalah mengidentifikasi sisi-sisi tindakan mana yang berhasil dan sisi-sisi tindakan mana yang kurang berhasil seraya mencari penjelasan tentang masalah itu. Informasi ini sangat penting sebagai dasar untuk melakukan perencanaan ulang pada siklus selanjutnya.

8. Perencanaan Ulang

Seperti tersirat dalam uraian di atas, refleksi merupakan langkah akhir dari suatu siklus dalam penelitian tindakan (kelas). Berdasarkan hasil refleksi tersebut peneliti dapat mengakhiri penelitiannya atau melangkah ke siklus selanjutnya, tergantung apakah masalah utama yang dirumuskan pada awal penelitian telah terpecahkan. Apabila harus melangkah ke siklus berikutnya, maka peneliti perlu membuat rencana tindakan lagi atas dasar hasil refleksi pada siklus sebelumnya. Dengan demikian terdapat hubungan fungsional antara siklus satu dengan siklus selanjutnya.

E. Sifat PTK

Apabila disimak kembali uraian di atas dapat dikemukakan sifat-sifat penelitian tindakan (kelas), yang membedakannya dari penelitian “formal” lainnya. Sifat-sifat tersebut adalah sebagai berikut (Natawidjaja, 1997; Calleja, 2001).

1. Pada dasarnya PTK merupakan penelitian yang dirancang dan dilaksanakan di dalam setting  (ruang kelas) tertentu. Oleh karena itu PTK bersifat situasional atau kontekstual. Artinya, apa yang dirancang dan dilaksanakan di dalam setting itu hanya berlaku untuk setting tersebut dan hasilnya tidak  serta merta dapat diberlakukan dalam setting yang lain selama tidak ada jaminan bahwa setting lain tersebut tidak memiliki karakteristik yang sama dengan setting tempat dilakukannya penelitian.

2. PTK bertujuan mencari pemecahan praktis atas permasalahan yang bersifat lokal dan/atau mencari cara-cara untuk meningkatkan kualitas suatu sistem dalam setting tertentu yang juga bersifat lokal. Oleh karena itu, penelitian tindakan kelas tidak menerapkan metodologi penelitian seketat penelitian ilmiah lainnya, yang berusaha mengembangkan atau menemukan teori-teori ilmiah yang bersifat universal. Sehubungan dengan hal itu, kredibilitas penelitian tindakan kelas tersebut  ditentukan oleh kemanfaatannya dalam memecahkan masalah atau meningkatkan kualitas sistem tersebut.

3. PTK terdiri atas siklus-siklus yang masing-masing meliputi perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Keempat langkah tersebut akan berulang dalam setiap siklus dan perpindahan dari satu siklus ke siklus selanjutnya bersifat fungsional. Artinya, siklus satu akan menjadi landasan bagi siklus dua; siklus dua akan menjadi dasar bagi siklus tiga; demikian seterusnya hingga PTK berakhir.

4. Meskipun dapat dilaksanakan sendiri oleh seorang guru, PTK cenderung bersifat partisipasif. Paling tidak guru sebagai peneliti akan melibatkan siswa (sebagai subjek) dalam proses penelitian. Peneliti tidak akan mampu mengungkap masalah yang timbul berikut penyebabnya secara akurat tanpa partisipasi aktif dari para siswa tersebut.

5.  Karena dalam PTK proses sama pentingnya dengan hasil tindakan, maka penelitian ini cenderung bersifat kualitatif daripada kuantitatif.  Langkah-langkah perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi yang membentuk satu siklus merupakan keseluruhan proses yang lazimnya dideskripsikan dengan kata-kata. Apabila kemudian digunakan angka-angka yang merefleksikan prestasi siswa, misalnya, hal itu merupakan bagian yang tak terpisahkan dari keseluruahn proses tersebut.

6.  PTK bersifat reflektif. Artinya, kemampuan reflektif peneliti terhadap proses dan hasil tindakan merupakan bagian penting dalam setiap siklus. Hasil refleksi  menjadi landasan yang penting bagi pengembangan rencana dan pengambilan tindakan selanjutnya.

F. Prinsip Pelaksanaan PTK

Mengingat PTK merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di dalam kelas, maka pelaksanaannya tidak boleh mengganggu guru dalam menjalankan tugasnya sehari-hari. Berkaitan dengan masalah tersebut, berikut ini disampaikan prinsip-prinsip pelaksanaan PTK bagi guru (Hopkins, 1993).

1. Tugas utama guru adalah mengajar; dan oleh karena itu, pelaksanaan PTK tidak boleh mengganggu tugas mengajar guru tersebut.

2. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam PTK jangan sampai menyita waktu guru karena tugas guru sendiri sebenarnya sudah banyak.

3. Metodologi yang digunakan dalam PTK harus memberi kesempatan kepada  guru untuk mengembangkan hipotesis yang dapat diandalkan dan mengembangkan strategi yang cocok dengan kondisi kelas tempat guru mengajar.

4. Masalah yang menjadi tema penelitian hendaknya masalah yang berakar dari kelas tersebut dan cukup signifikan untuk dipecahkan melalui PTK.

5. Sejauh mungkin PTK hendaknya dikembangkan ke arah penelitian dalam ruang lingkup sekolah. Ini berarti bahwa seluruh staf sekolah diharapkan berpartisipasi dalam PTK tersebut.

G. Penutup

Melalui tulisan ini telah dipaparkan secara garis besar konsep dan prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas sebagai pemahaman awal. Bagi mereka yang sekedar ingin tahu, saya kira paparan tersebut sudah cukup memadai. Namun, bagi mereka yang bermaksud melaksanakannya, uraian tersebut masih perlu dilengkapi. Beberapa hal yang perlu didalami adalah cara merumuskan masalah, cara membuat rencana tindakan, cara melakukan analisis dan refleksi, dan cara menuangkan hasil penelitian dalam bentuk laporan penelitian. Yang juga tidak kalah penting dari topik-topik di atas adalah strategi dan teknik mensosialisasikan permasalahan kepada orang-orang yang terlibat dalam penelitian tindakan dan mengajak mereka untuk berpartipasi aktif dalam melakukan tindakan apabila PTK ini dilakukan secara kolaboratif.

DAFTAR PUSTAKA

Calleja, Colin. 2001. “The Role of Action Research in Promoting a Process of Critical Reflection on Practice to Bring about Change”. http://www.keyworld.net/ sananton/publication/pub3.html

Gronlund, Norman E. 1985. Measurement and Evaluation in Teaching. New York: MacMillan Publishing Company.

Hopkins, David. 1993. A Teacher’s Guide to Classroom Research. Philadelphia: Open University Press.

Johnson, Donna M. 1992. Approaches to Research in Second Language Learning. New York: Longman.

McNiff, Jean. 1992. Action Research: Principles and Practice. London: Routledge.

Natawidjaja, Rachman. 1997. “Konsep Dasar Penelitian Tindakan (Action Research)”. Bandung: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, IKIP Bandung.

Soedijarto. 1993. Memantapkan Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: gramedia Widiasarana Indonesia.

Spradley, James P. 1980. Participant Observation. New York: Holt, Rinehart and Winston.

Turney C., et.al. 1992. The Classroom Manager. Australia: Allen & Unwin.

Webb, Graham. 1996. “Becoming Critical to Action Reseach for Development”, dalam New Direction in Action Research oleh Ortrun Zuber-Skerritt (ed.). Washington D.C.: The Falmer Press.

Lampiran

STRUKTUR PENULISAN PROPOSAL PENELITIAN

TINDAKAN KELAS (PTK)

HALAMAN JUDUL

HALAMAN PENGESAHAN

DAFTAR ISI

BAB   I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

B. Rumusan Masalah

C. Tujuan Penelitian

D. Manfaat Penelitian

BAB  II. KAJIAN TEORETIK DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Kajian Teoretik

B. Hipotesis Tindakan

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penelitian

B. Subjek Penelitian

C. Metode Penelitian

D. Langkah-Langkah Penelitian

1. Rencana Tindakan

2. Implementasi Tindakan

3. Pengamatan

4. Refleksi

E. Data dan Cara Pengumpulannya

F. Teknik Analisis Data

BIBLIOGRAFI

LAMPIRAN (apabila ada)

PENJELASAN SINGKAT TIAP ELEMEN DALAM PROPOSAL

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

1. Judul Penelitian

Judul penelitian hendaknya menyatakan dengan akurat dan padat permasalahan serta bentuk tindakan yang dilakukan peneliti sebagai upaya pemecahan masalah. Formulasi judul hendaknya singkat dan jelas serta menampilkan sosok penelitian tindakan kelas (PTK), bukan sosok penelitian yang lain.

2. Halaman Pengesahan

Halaman ini bersisi persetujuan komisi pembimbing/konsultan tentang proposal penelitian yang diajukan. Persetujuan tersebut diberikan dalam bentuk tanda tangan dari komisi pembimbing/konsultan tersebut.

3. Daftar Isi

Daftar isi ditulis dalam spasi tunggal dengan format sebagaimana struktur penulisan proposal di atas. Masing-masing butir/elemen dalam daftar isi diikuti nomor halaman.

4. Latar Belakang Masalah

Dalam bagian ini diuraikan pentingnya penanganan permasalahan yang diajukan. Sehubungan dengan hal itu, perlu ditunjukkan fakta-fakta yang mendorong munculnya permasalahan tersebut, baik yang berupa hasil pengamatan, wawancara, tes, atau teknik-teknik yang lain. Dukungan dari hasil penelitian lain yang relevan akan lebih memperkokoh argumentasi dan signifikansi tentang pemecahan masalah yang diusulkan. Ciri khas PTK yang berbeda dari penelitian-penelitian lain hendaknya juga tercermin dalam uraian bagian ini.

5. Rumusan Masalah

Masalah hendaknya diangkat dari masalah keseharian di sekolah yang memang layak dan perlu diselesaikan melalui PTK. Uraian masalah hendaknya didahului dengan identifikasi masalah, yang dilanjutkan dengan analisis dan diikuti dengan refleksi awal sehingga gambaran permasalahan yang perlu ditangani tampak menjadi jelas. Perumusan masalah hendaknya disertai dengan penyebab munculnya masalah tersebut.  Perumusan masalah itu sendiri berbentuk pertanyaan.

6. Tujuan Penelitian

Seperti pada jenis penelitian lainnya, tujuan penelitian pada penelitian tindakan (kelas) pada umumnya merupakan parafrase dari rumusan masalah. Namun demikian, tidak jarang bahwa bagian tujuan ini menjadi tempat elaborasi dari apa yang secara umum dikemukakan dalam rumusan masalah. Indikator-indikator suatu konsep/konstruk dapat dipaparkan dalam bagian ini sehingga konstelasi permasalahan yang akan dikaji menjadi lebih jelas

7. Manfaat Penelitian

Dalam bagian ini dikemukakan manfaat yang dapat dipetik apabila penelitian telah terlaksana. Uraian tentang manfaat tersebut hendaknya bersifat spesifik, yang terkait langsung dengan topik penelitian. Hendaknya dihindarkan uraian tentang manfaat penelitian yang terlalu umum dan bombastis.

8. Kajian Teoretis dan Hipotesis Tindakan

Dalam bagian ini dipaparkan teori-teori yang mengarah pada pemahaman konsep yang digunakan dalam penelitian. Di samping itu, kajian teoretis hendaknya mengarah pada pencarian alternatif pemecahan masalah yang diajukan. Argumentasi teoretik yang logis diperlukan guna menyusun kerangka konseptual. Atas dasar kerangka konseptual tersebut, hipotesis tindakan dirumuskan.

9. Setting Penelitian

Setting penelitian mengacu pada tempat dan waktu penelitian. Dalam kaitannya dengan tempat penelitian, peneliti perlu menjelaskan tidak hanya deskripsi fisik tempat, tetapi juga deskripsi sosiologis, psikologis, kultural, dan lain sebagainya. Deskripsi tersebut sekaligus dapat berfungsi sebagai konteks pemaknaan hasil penelitian.

10. Subjek Penelitian

Subjek penelitian mengacu pada subjek yang akan dikenai perlakuan, seperti siswa kelas tertentu di sekolah tertentu. Uraian tentang masalah ini tidak hanya menyangkut jumlah melainkan juga karakteristik subjek tersebut yang relevan dengan dilakukannya PTK.

11. Metode Penelitian

Dalam bagian ini dijelaskan bahwa jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas, yang karakteristinya berbeda dari jenis-jenis penelitian lainnya. Oleh karena itu peneliti perlu mengemukakan sejumlah ciri yang melekat pada PTK tersebut.

12. Rencana Tindakan

Rencana tindakan mengacu pada rencana tindakan untuk mengatasi permasalahan yang diajukan. Secara substansial rencana tersebut telah tercermin dari uraian pada Kajian Teoretis dan Hipotesis Tindakan. Bagian ini lebih mengelaborasikan rencana tersebut. Oleh karena itu berbagai tindakan lain yang mengarah pada terlaksananya pemecahan masalah tersebut (seperti pembuatan bahan ajar, penyiapan evaluasi, pengadaan alat-alat pembelajaran) perlu dijelaskan dalam bagian ini.

13. Implementasi Tindakan

Bagian ini berisi deskripsi skenario tindakan pemecahan masalah, yang sifatnya lebih konkret daripada sekedar rencana tindakan.

14. Pengamatan

Pada bagian ini peneliti menguraikan  cara-cara yang akan dilakukan untuk mengetahui efek dari tindakan yang dilakukan, termasuk di dalamnya sarana-sarana yang diperlukan untuk merekam hasil pengamatan tersebut.

15. Refleksi

Hasil pengamatan di atas selanjutnya dianalisis, dan atas dasar hasil analisis tersebut peneliti melakukan refleksi atas apa yang sejauh ini dilakukan. Pada fase ini akan ditentukan apakah peneliti perlu melangkah ke siklus berikutnya atau tidak. Apabila ya, maka langkah-langkah sebagaimana diuraikan di atas diulangi dengan pengembangan seperlunya.

16. Data dan Cara Pengumpulannya

Dalam bagian ini peneliti mengemukakan jenis data yang diperlukan dalam penelitian dan teknik-teknik yang akan digunakan untuk memperoleh data tersebut, sejak dari langkah identifikasi masalah hingga pemantauan akhir. Boleh jadi data penelitian merupakan kombinasi antara data kuantitatif dan data kualitatif. Semuanya perlu dijelaskan.

17. Teknis Analisis Data

Sehubungan dengan data penelitian di atas, peneliti perlu menjelaskan teknik-teknik analisis data yang akan digunakan. Tidak jarang peneliti menggunakan lebih dari satu teknik analisis. Sudah barang pasti,jenis teknik analisis disesuaikan dengan jenis datanya. Oleh karena itu peneliti perlu menjelaskan hal ini.

18. Daftar Pustaka

Dalam bagian ini dituliskan seluruh referensi yang dijadikan acuan dalam penelitian dan yang disebut langsung dalam tubuh proposal. Rujukan yang tidak disebut tidak perlu ditulis. Penulisan daftar pustaka disesuaikan dengan aturan yang ada.

19. Lampiran

Dalam bagian ini dilampirkan berkas-berkas penting yang terkait langsung dengan pelaksanaan PTK berikut hasilnya. Instrumen monitoring yang mengawali dilakukannya PTK seperti pedoman pengamatan, protokol wawancara, tes,  angket, dan/atau analisis dokumen perlu dilampirkan. Demikian pula hasil monitoring tersebut, seperti data-data hasil prestasi belajar dan deskripsi perilaku/kinerja siswa juga dilampirkan. Hal itu dapat membantu pembimbing/konsultan melihat dan menilai akurasi pengajuan masalah penelitian.

Makalah ini disampaikan oleh Prof.Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, guru besar FKIP UNS, dalam kegiatan PLPG rayon 14 UNS Surakarta tahun 2008


Email:

rppguswur@gmail.com

Belajar Inggris

BelajarInggris.Net 250x250

Blog Stats

  • 1,636,052 hits

Pengunjung

free counters

blogstat

Alexa Certified Site Stats for www.aguswuryanto.wordpress.com

Incoming traffic

Enter your email address to subscribe to this blog and receive notifications of new posts by email.

Join 166 other followers

Follow

Get every new post delivered to your Inbox.

Join 166 other followers