Belajar jadi Guru

Archive for the ‘RPP bahasa Inggris’ Category


 

RPP berikut masih bersifat draft,  mohon masukan, kritik dan saran untuk perbaikan. Terima kasih

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

 

Nama satuan pendidikan        : SMA Negeri  Colomadu Karanganyar

Mata Pelajaran                        : Bahasa Inggris

Kelas/semester                       : X/2

Materi pokok                          : Teks recount  lisan dan tulis sederhana, tentang pengalaman/ kejadian/peristiwa

Alokasi waktu                         : 6 x 45 menit

A.  Kompetensi Inti (KI)

1.  Menghayati dan mengamalkan  ajaran agama yang dianutnya

 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),  santun, responsif dan pro-aktif  dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,  kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar,  dan menyaji  dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu  menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

 

B. Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi:

3.9.        Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks recount sederhana tentang pengalaman/kejadian/peristiwa, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.13.     Menangkap makna dalam teks recount lisan dan tulis sederhana.

4.14.     Menyusun teks recount lisan dan tulis sederhana tentang pengalaman/ kegiatan/kejadian/peristiwa, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks

 

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK):

Pertemuan 1

     3.9.1.Mengidentifikasi gambaran umum, informasi tertentu dan rinci dari teks recount sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa dengan penuh percaya diri dan bertanggung jawab.

     3.9.2.Mengurai gambaran umum dan informasi tertentu dari teks recount sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa dengan penuh percaya diri dan bertanggung jawab.

     3.9.3.Mendeteksi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks recount sederhana.

 

Pertemuan 2

     4.13.1.Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks recount sederhana sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa.

     4.13.2.Menyunting teks recount sederhana lisan sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

 

Pertemuan 3

     4.14.1.Menyunting teks recount sederhana tulis sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

     4.14.2.Menyusun teks recount sederhana lisan dan tulis sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

 

C. Tujuan pembelajaran         :

Pertemuan 1

Melalui proses membaca, menonton, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu, menganalisis dan menangkap makna teks recount sederhana lisan dan tulis sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa dengan percaya diri, jujur dan bertanggung-jawab.

Pertemuan 2

Melalui proses membaca, menonton, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu, menangkap  makna dan menyunting teks recount sederhana lisan dan tulis sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa dengan percaya diri, jujur dan bertanggung-jawab.

Pertemuan 3

Melalui proses membaca, menonton, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu menangkap makna dan menyusun teks recount sederhana lisan dan tulis sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa dengan percaya diri, jujur dan bertanggung-jawab.

 

D. Materi Pembelajaran

Teks recount sederhana lisan dan tulis

Fungsi sosial :

              to tell/ to retell past events for the purpose of informing or entertaining.

 

Generic Structure

Text

Orientation

(Pengenalan: Who, When, Where, dll)

Last holiday my family and I went to Jakarta. We visited my uncle’s house. It had a big garden and a lot of colorful flowers and tennis court.

Events:

(Urutan Peristiwa)

On Friday my nephew and I went to National Museum and went up to the top of monument which had the golden symbol of the spirit of our nation. From the top we could see the beauty of the metropolitan city. On Saturday we went to Ancol beach to see DuniaFantasiand Dolphin show.

Reorientation

(Penutup cerita, rangkuman rentetan peristiwa)

        On Sunday we went to Ragunan Zoo and then we went home. We really enjoyed our holiday.

 

 Lexico Grammatical Features

1.      Focus on specific participant

2.      Used action verbs and simple past tense (V2), example: was, were, spent, visited, etc.

3.      Use time connectives, example: then, after that, when.

4.      Chronologically.

 

 

E. Metode Pembelajaran; TBL

       Model Pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition)

 

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran:

    1. Media                             : VCD dan Power Point Presentation

    2. Alat                                 : Laptop, LCD, dan Speaker Active

    3. Sumber Belajar               : www.englishindo.com, http://www.britishcouncil.org

 

G. Langkah-langkah pembelajaran

 

Pertemuan 1

a.    Kegiatan Pendahuluan

·      menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran

·      memberi motivasi belajar

·      mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari:

·      menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

 

b.     Kegiatan Inti

Mengamati

·      Siswa membaca beberapa recount sederhana kegiatan/kejadian/peristiwa yang terdapat dalam buku teks atau sumber lainnya dalam kelompok 4 orang kemudian masing-masing anggota kelompok membacakan recount sederhana yang dibacanya. (Siswa melakukan proses ini berdasarkan panduan yang disiapkan guru)

·      Siswa menirukan contoh pengucapan kalimat-kalimat dalam iklan kegiatan/kejadian/peristiwa tersebut dengan bimbingan guru.

·      Siswa belajar menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks yang dibaca.

Menanya

·      Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai teks recount sederhana yang ada dalam bahasa Inggris terutama tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.

·      Siswa mempertanyakan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks recount sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa.

Mengeksplorasi

·      Siswa melaporkan hasil diskusi kelompok pada tahap mengamati dan ditanggapi oleh kelompok lain

·      Siswa secara kelompok membacakan teks recount sederhana berupa sebuah brosur kegiatan/kejadian/peristiwa yang sudah dibawa dengan pengucapan, tekanan kata dan intonasi yang tepat

·      Siswa berpasangan menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu serta fungsi sosial dari teks recount sederhana yang dibaca/didengar.

Mengasosiasi

·      Dalam kerja kelompok terbimbing siswa  menganalisis dengan membandingkan berbagai teks yang menggambarkan kegiatan/kejadian/peristiwa dengan fokus pada  fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.

·      Siswa mengelompokkan teks recount sederhana sesuai dengan fungsi sosialnya.

·      Siswa memperoleh balikan (feedback) dari  guru dan teman tentang setiap yang dia sampaikan dalam kerja kelompok.

Mengomunikasikan

·      Menyampaikan hasil kerja kelompok tentang kegiatan/kejadian/peristiwa sesuai dengan panduan yang disiapkan guru.

·      Siswa membuat laporan evaluasi diri secara tertulis tentang pengalaman dalam menggambarkan kegiatan/kejadian/peristiwa dan termasuk menyebutkan dukungan dan kendala yang dialami (learning journal).

c.   Penutup

·      memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

Thank you very much for your participation.  You did a good job today, I’m very happy with your activity in the class. How about you, did you enjoy my class?

·      melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual

·      menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

 

Pertemuan 2

a.    Kegiatan Pendahuluan

·      menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran

·      memberi motivasi belajar

·      mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari:

·      menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

 

b.     Kegiatan Inti

Mengamati

·      Siswa mendengarkan teks recount sederhran tentang kegiatan/kejadian/peristiwa sambil melengkapi format yang disediakan guru.

·      Siswa secara bergantian membacakan sebuah teks recount  tentang kegiatan/kejadian/peristiwa pada pasangan masing-masing.

·      Siswa belajar menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari recount sederhana yang dibacakan teman dengan mengisi blangko.

Menanya

·      Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai teks recount sederhana yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teks dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia terutama tentang fungsi social, struktur teks, dan unsur kebahasaan

·      Siswa mempertanyakan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks recount sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa

 

Mengeksplorasi

·      Siswa secara kelompok dari berbagai sumber dengan pengucapan, tekanan kata dan intonasi yang tepat

·      Siswa berpasangan membaca teks recount sederhana lain untuk menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu serta fungsi sosial dari teks recount sederhana yang dibaca.

·      Berkelompok 4 orang, siswa menyunting teks recount sederhana lisan tentang kegiatan/kejadian/peristiwa yang diberikan guru dari segi struktur dan unsur kebahasaan

Mengasosiasi

·      Siswa membedakan teks recount sederhana yang sudah disunting sesuai dengan fungsi sosialnya.

·      Siswa memperoleh balikan (feedback) dari  guru dan teman tentang setiap yang dia sampaikan dalam kerja kelompok.

 

Mengomunikasikan

·      Siswa menyunting recount sederhana kegiatan/kejadian/peristiwa yang disediakan guru.

·      Siswa menyampaikan hasil suntingannya didepan guru dan teman dan mempublikasikannya di mading.

c.   Penutup

·      memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

·      You did a great job today, I’m very happy with your activity. Thank you very much for your participation.  By the way, how do you feel to be in my class? Please write your feeling, your problem and your success during my class in your journal,

·      Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memuji dalam jurnal belajar (learning journal).

·      melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individua membaca beberapa teks recount sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa.

·      menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya adalah melanjutkan

 

Pertemuan 3

a.    Kegiatan Pendahuluan

·      menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran

·      memberi motivasi belajar

·      mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari:

·      menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

b.     Kegiatan Inti

Mengamati

·      Siswa membaca beberapa recount sederhana kegiatan/kejadian/peristiwa hasil suntingan teman dalam kelompok 4 orang kemudian masing-masing anggota kelompok membacakannya

·      siswa menonton iklan kegiatan/kejadian/peristiwa yang ditayangkan guru.

·      Siswa menirukan contoh pengucapan kalimat-kalimat dalam iklan kegiatan/kejadian/peristiwa tersebut dengan bimbingan guru.

Menanya

·      Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai teks recount sederhana yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teks dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia terutama tentang fungsi social, struktur teks, dan unsur kebahasaan

Mengeksplorasi

·      Siswa berpasangan menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu serta fungsi sosial dari teks recount sederhana yang dibaca/didengar.

·      Berkelompok, siswa menggambarkan kegiatan/kejadian/peristiwa kesukaannya pada anggota kelompok dalam konteks penyampaian informasi yang wajar terkait dengan tujuan yang hendak dicapai dari model yang dipelajari.

 

 

Mengasosiasi

·      Dalam kerja kelompok terbimbing siswa menganalisis dengan membandingkan teks kegiatan/kejadian/peristiwa yang disusun oleh teman anggota kelompok dengan fokus pada  fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.

·      Siswa memperoleh balikan (feedback) dari  guru dan teman tentang setiap yang dia sampaikan dalam kerja kelompok.

Mengomunikasikan

·      Berkelompok, siswa menyusun teks recount sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa sesuai dengan fungsi sosial tujuan, struktur dan unsur kebahasaannya

·      Siswa menyampaikan recount sederhananya didepan guru dan teman dan mempublikasikannya di mading.

 

c.   Penutup

·      memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

·      For all of you, thank you very much for your participation.  Good job, I like your performance today. Almost all of active. I hope next time all of you have to be active in the class. Okay?  Now as ususal Please write your feeling, your problem and your success during my class in your journal,

·      Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memuji dalam jurnal belajar (learning journal).

·      melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual

·      menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

 

A.     Penilaian hasil pembelajaran

Kriteria penilaian Kinerja dan Tugas

·      Pencapaian fungsi sosial

·      Kelengkapan dan keruntutan struktur teks recount sederhana

·      Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan

·      Kesesuaian format penulisan/ penyampaian

KINERJA (praktik)

·      Melakukan monolog tentang recount sederhana kegiatan/kejadian/peristiwa di depan kelas / berpasangan

·      Ketepatan dan kesesuaian dalam menggunakan struktur teks dan unsur kebahasaan dalam membuat teks recount sederhana

 

Speaking Rubric

Apprentice

Basic

Learned

Exemplary

·      Presentation shows lack of interest.

·      Speech difficult to understand.

·      Lack of eye contact.

·      Knowledge is minimal.

·      Volume is uneven.

·      Lacks of focus.

·      Lacks of information.

·      Grammatical errors.

·      Presentation lacks enthusiasm.

·      Speech is adequate.

·      Lapses in sentence structure and grammar.

·      Fact not included.

·      Volume is uneven.

·       Speech is clear.

·       Eye contact is made intermittently.

·      Grammar usually correct.

·      Knowledge and facts are partially included.

·      Volume is appropriate.

·       Speech is clear.

·       Eye contact is made.

·      Grammar is conventional.

·      Knowledge and facts are included.

·      Volume is appropriate.

 

Penugasan/ulangan harian

Menentukan gambaran umum, informasi tertentu/tersurat, dan rujukan kata dari teks recount sederhana

 

 

observasi

Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik

 

No

                   

                       Indikator  Sikap.

 

Nama Peserta didik.

Bertanggung jawab 

Jujur

Santun dalam berkumunikasi

Percaya diri

Kedisiplinan dalam tugas

Nilai rata-rata (kualitatif/huruf).

1

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

Note: Setiap aspek menggunakan skala 1 s.d. 5

1 = Sangat Kurang          3 = Cukup        5 = Amat Baik

2 = Kurang                      4 = Baik

 

PORTOFOLIO

Rubriks Portofolio (Format 1)

Nama Siswa        : ________________________________________ 

Kelas                    :  _______________________________________

Guru                     : ________________________________________

 

NO

Kreteria                               Aspek

SB

B

C

K

1.

Ada kumpulan catatan kemajuan belajar

5 kreteria terpenuhi

4 Kreteria terpenuhi

3 Kreteria terpenuhi

 ≤ 2 kreteria terpenuh

2.

Ada rekaman monolog teks recount sederhana

3.

Ada kumpulan karya siswa yang mendukung proses penulisan teks recount sederhana  berupa: draft, revisi, editing sampai hasil terbaik untuk dipublikasi

4.

Ada kumpulan hasil tes dan latihan.

5.

Ada catatan penilaian diri dan penilaian sejawat

 

Format 2

KRITERIA

TERBATAS

MEMUASKAN

MAHIR

Melakukan Observasi          

Tidak Jelas

Pelaksanaannya

 Beberapa Kegiatan

Jelas dan Rinci

Semua Jelas dan Rinci

Role Play

Membaca script, kosa kata terbatas, dan tidak lancar

Lancar dan kosa kata dan kalimat berkembang, serta ada transisi

 Lancar mencapai fungsi sosial, struktur lengkap dan unsur kebahasaan sesuai

Menyunting Teks

Penggunaan kata, kalimat, dan struktur tidak sesuai

Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur kebahasaan tepat

Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur kebahasaan tepat serta ada modifikasi

 

Penilaian Diri 

Bentuk: jurnal belajar

 

Contoh Format:

My Learning Journal

Name:

A summary of what I have covered:

Things I am still not sure of:

What do I need to do to overcome these uncertainties?

Things I have  learned successful today:

 

Penilaian Sejawat

Berupa komentar atau daftar cek

 

 

 

                                                          Colomadu, 20 Juli   2013

Mengetahui:                                                               

Kepala Sekolah                                                                       Guru Mata Pelajaran

 

 

 

Drs. Sukarni, M.Hum                                                              ……………………………………..

NIP. 19580804 198302 1 006

 

 

 

 


Note: RPP ini masih jauh dari betul dan sempurna. Mohon masukan untuk perbaikan

 

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama satuan pendidikan        : SMA Negeri  Colomadu Karanganyar

Mata Pelajaran                        : Bahasa Inggris

Kelas/semester                       : X/2

Materi pokok                          : Teks pemberitahuan (announcement)  lisan dan tulis sederhana.

Alokasi waktu                         : 4 x 45 menit

 

  1. A.  Kompetensi Inti (KI)
  2. Menghayati dan mengamalkan  ajaran agama yang dianutnya
  3. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),  santun, responsif dan pro-aktif  dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
  4. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,  kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
  5. Mengolah, menalar,  dan menyaji  dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu  menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

 

B. Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi:

3.7.         Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks pemberitahuan (announcement), sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.11.  Menangkap makna pemberitahuan (announcement).

4.12.  Menyusun teks tulis pemberitahuan (announcement), sangat pendek dan sederhana, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK):

Pertemuan 1

3.7.1. Mengidentifikasi gambaran umum, informasi tertentu dan rinci dari teks pemberitahuan (announcement)  sederhana dengan penuh percaya diri dan bertanggung jawab.

3.7.2. Mengurai gambaran umum dan informasi tertentu dari teks pemberitahuan (announcement)  dengan penuh percaya diri dan bertanggung jawab.

4.11.1.Mendeteksi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks pemberitahuan (announcement) sederhana.

4.11.2.Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks pemberitahuan (announcement) sederhana

Pertemuan 2

4.12.1.Menyunting teks pemberitahuan (announcement)  sederhana dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.12.2.Menyunting teks pemberitahuan (announcement)dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.12.2.Menyusun teks pemberitahuan (announcement) dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

 

C. Tujuan pembelajaran         :

Pertemuan 1

Melalui proses membaca, menonton, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu, menganalisis dan menangkap makna teks pemberitahuan (announcement) dengan percaya diri, jujur dan bertanggung-jawab.

 

Pertemuan 2

Melalui proses membaca, menonton, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu menyunting dan  menyusun teks pemberitahuan (announcement) dengan percaya diri, jujur dan bertanggung-jawab.

 

  1. D.    Materi Pembelajaran

Deffinition of announcement:

Sense 1: Formal public statement

Kinds: Edict

Promulgation

 

Sense 2: A public statement about something that is happening or going to happen.

Kinds:

  1. program
  2. Obituary
  3. Notice
  4. Banns
  5. Advisory

Reading Comprehension:  Announcement consist of the information about what, where, when, who, why, or how that all depent on the content of announcement.

Example:

English Competition Results

  1. Aysha Mareta : 1 st winner Written Test(IX.4)
  2. Jane Serafin : 3 rd winner Written Test(IX.4)
  3. Samanhudi : 1 st winner Written Test(VIII.3)
  4. Prima Aji : 1 st winner Speech(VIII.3)
  5. Argia Pandu: 2 nd winner Speech(VIII.3)
  6. Silvia Rahmawati (VIII.3), Anggit R. (VIII.3) and Stevan Derby (VIII.3): 1 st winner English Wall Magazine

Each winner receives a certificate. Contact Ms.Mirda after school. For the semi final round, consult with Ms Ririn as the coordinator

Ms. Mirda

    1. Who is the announcement for?
    2. Where is the announcement?
    3. What kinds the competitions that does Argia join?
    4. Why do they should consult with ms. Ririn?
    5. When they can meet Ms. Mirda?

 

  1. E.     Metode Pembelajaran; TBL

Model Pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition)

 

  1. F.     Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran:
    1. Media                     : VCD dan Power Point Presentation
    2. Alat                         : Laptop, LCD, dan Speaker Active
    3. Sumber Belajar       : www.englishindo.com, http://www.britishcouncil.org

 

G.Langkah-langkah pembelajaran

 

Pertemuan 1

  1. Kegiatan Pendahuluan
  • menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran
  • memberi motivasi belajar
  • mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari:
  • menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

 

  1.  Kegiatan Inti

Mengamati

  • Siswa membaca beberapa teks pemberitahuan  sederhana kegiatan/kejadian/peristiwa yang terdapat dalam buku teks (Developing English)dalam kelompok 4 orang kemudian masing-masing anggota kelompok membacakan teks pemberitahuan (announcement ) dibacanya. (Siswa melakukan proses ini berdasarkan panduan yang disiapkan guru)
  • Siswa menirukan contoh pengucapan kalimat-kalimat dalam teks pemberitahuan  tersebut dengan bimbingan guru.
  • Siswa belajar menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks pemberitahuan  yang dibaca.

 

Menanya

  • Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai teks pemberitahuan  yang ada dalam bahasa Inggris terutama tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.
  • Siswa mempertanyakan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks pemberitahuan.

Mengeksplorasi

  • Siswa melaporkan hasil diskusi kelompok pada tahap mengamati dan ditanggapi oleh kelompok lain
  • Siswa secara kelompok membacakan teks pemberitahuan  berupa sebuah pengumuman sudah dibawa dengan pengucapan, tekanan kata dan intonasi yang tepat
  • Siswa berpasangan menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu serta fungsi sosial dari teks pemberitahuan sederhana yang dibaca/didengar.

Mengasosiasi

  • Dalam kerja kelompok terbimbing siswa  menganalisis dengan membandingkan berbagai teks pemberitahuan  dengan fokus pada  fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.
  • Siswa mengelompokkan teks pemberitahuan  sederhana sesuai dengan fungsi sosialnya.
  • Siswa memperoleh balikan (feedback) dari  guru dan teman tentang setiap yang dia sampaikan dalam kerja kelompok.

Mengomunikasikan

  • Menyampaikan hasil kerja kelompok tentang kegiatan/kejadian/peristiwa sesuai dengan panduan yang disiapkan guru.

 

  1. Penutup
  • memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

Thank you very much for your participation.  You did a good job today, I’m very happy with your activity in the class. How about you, did you enjoy my class?

  • melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual
  • menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

 

Pertemuan 2

  1. Kegiatan Pendahuluan
  • menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran
  • memberi motivasi belajar
  • mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari:
  • menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

 

b. Kegiatan Inti

Mengamati

  • Siswa membaca beberapa teks pemberitahuan  sederhana kegiatan/kejadian/peristiwa hasil suntingan teman dalam kelompok 4 orang kemudian masing-masing anggota kelompok membacakannya

Menanya

  • Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai teks pemberitahuan sederhana yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teks dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia terutama tentang fungsi social, struktur teks, dan unsur kebahasaan

Mengeksplorasi

  • Siswa berpasangan menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu serta fungsi sosial dari teks pemberitahuan  sederhana yang dibaca/didengar.

Mengasosiasi

  • Dalam kerja kelompok terbimbing siswa menganalisis dengan membandingkan teks pemberitahuan  yang disusun oleh teman anggota kelompok dengan fokus pada  fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.
  • Siswa memperoleh balikan (feedback) dari  guru dan teman tentang setiap yang dia sampaikan dalam kerja kelompok.

Mengomunikasikan

  • Berkelompok, siswa menyunting dan menyusun teks  pemberitahuan  sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa sesuai dengan fungsi sosial tujuan, struktur dan unsur kebahasaannya
  • Siswa menyampaikan  teks pemberitahuan  sederhananya didepan guru dan teman dan mempublikasikannya di mading.

 

  1. Penutup
  • memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
  • For all of you, thank you very much for your participation.  Good job, I like your performance today. Almost all of active. I hope next time all of you have to be active in the class. Okay?  Now as ususal Please write your feeling, your problem and your success during my class in your journal,
  • Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memuji dalam jurnal belajar (learning journal).
  • melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual
  • menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

 

  1. G.    Penilaian hasil pembelajaran

Kriteria penilaian Kinerja dan Tugas

  • Pencapaian fungsi sosial
  • Kelengkapan dan keruntutan struktur teks pemberitahunan (announcement )
  • Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan
  • Kesesuaian format penulisan/ penyampaian

KINERJA (praktik)

  • Melakukan monolog tentang  teks pemberitahunan (announcement ) sederhana peristiwa di depan kelas
  • Ketepatan dan kesesuaian dalam menggunakan struktur teks dan unsur kebahasaan dalam membuat teks teks pemberitahunan (announcement )

 

Speaking Rubric

Apprentice

Basic

Learned

Exemplary

  • Presentation shows lack of interest.
  • Speech difficult to understand.
  • Lack of eye contact.
  • Knowledge is minimal.
  • Volume is uneven.
  • Lacks of focus.
  • Lacks of information.
  • Grammatical errors.
  • Presentation lacks enthusiasm.
  • Speech is adequate.
  • Lapses in sentence structure and grammar.
  • Fact not included.
  • Volume is uneven.
  •  Speech is clear.
  •  Eye contact is made intermittently.
  • Grammar usually correct.
  • Knowledge and facts are partially included.
  • Volume is appropriate.
  •  Speech is clear.
  •  Eye contact is made.
  • Grammar is conventional.
  • Knowledge and facts are included.
  • Volume is appropriate.

Penugasan/ulangan harian

Menentukan gambaran umum, informasi tertentu/tersurat, dan rujukan kata dari teks pemberitahuan sederhana

 

observasi:

Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik

 

No

Indikator  Sikap.

 

Nama Peserta didik.

Bertanggung jawab Jujur Santun dalam berkumunikasi Percaya diri Kedisiplinan dalam tugas Nilai rata-rata (kualitatif/huruf).

1

           

2

           

3

           

4

           

 

Note: Setiap aspek menggunakan skala 1 s.d. 5

1 = Sangat Kurang          3 = Cukup        5 = Amat Baik

2 = Kurang                      4 = Baik

 

PORTOFOLIO

Rubriks Portofolio (Format 1)

Nama Siswa        : ________________________________________

Kelas                    :  _______________________________________

Guru                     : ________________________________________

 

NO

Kreteria                               Aspek

SB

B

C

K

1.

Ada kumpulan catatan kemajuan belajar 5 kreteria terpenuhi 4 Kreteria terpenuhi 3 Kreteria terpenuhi  ≤ 2 kreteria terpenuh

2.

Ada rekaman teks pemberitahuan sederhana

3.

Ada kumpulan karya siswa yang mendukung proses penulisan teks pemberitahuan sederhana   berupa: draft, revisi, editing sampai hasil terbaik untuk dipublikasi

4.

Ada kumpulan hasil tes dan latihan.

5.

Ada catatan penilaian diri dan penilaian sejawat

 

Format 2

KRITERIA

TERBATAS

MEMUASKAN

MAHIR

Melakukan Observasi Tidak Jelas

Pelaksanaannya

 Beberapa Kegiatan

Jelas dan Rinci

Semua Jelas dan Rinci
Role Play Membaca script, kosa kata terbatas, dan tidak lancar Lancar dan kosa kata dan kalimat berkembang, serta ada transisi  Lancar mencapai fungsi sosial, struktur lengkap dan unsur kebahasaan sesuai
Menyunting Teks Penggunaan kata, kalimat, dan struktur tidak sesuai Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur kebahasaan tepat Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur kebahasaan tepat serta ada modifikasi

 

Penilaian Diri

Bentuk: jurnal belajar

Contoh Format:

My Learning Journal

Name:

A summary of what I have covered:
Things I am still not sure of:
What do I need to do to overcome these uncertainties?
Things I have  learned successful today:

 

Penilaian Sejawat

Berupa komentar atau daftar cek

                                                          Colomadu, 20 Juli   2013

Mengetahui:

Kepala Sekolah                                                                       Guru Mata Pelajaran

 

 

 

Drs. Sukarni, M.Hum                                                              ……………………………………..

NIP. 19580804 198302 1 006


A. Pengantar

    Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar (KD) yang ditetapkan dan dijabarkan dalam silabus. Lingkup RPP paling luas mencakup satu KD yang terdiri atas sejumlah indikator untuk satu kali  pertemuan atau lebih (Petunjuk Teknik Pengembangan RPP, Ditjen Pembinaan SMA, 2010). RPP dikembangkan dari silabus, dan silabus dikembangkan dari standar isi (SI) yang terdapat di dalam Permendiknas Nomor 22/2006.

Tidak ada format baku yang disepakati untuk digunakan di sekolah secara nasional. Masing-masing sekolah dapat menggunakan format yang berbeda. Hal itu dimungkinkan karena dengan otonomi yang dimilikinya, yang tercermin dari diterapkannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), masing-masing sekolah dapat mengembangakan RPP dengan format yang dianggapnya cocok. Format RPP di atas merupakan salah satu contoh.

Komponen RPP adalah (1) identitas, (2) standar kompetensi, (3) kompetensi dasar, (4) indikator, (5) materi ajar, (6) metode pembelajaran, (7) prosedur pembelajaran, (8) media pembelajaran, (9) sumber belajar, dan (10) penilaian.

 

B. Identitas

Identitas RPP meliputi: satuan pendidikan, kelas, semester, mata pela­jaran, keterampilan berbahasa, genre, topik, pertemun ke-, dan alokasi waktu. Pencantuman unsur keterampilan berbahasa, genre, dan topik adalah pilihan (optional) – boleh dicantumkan dan boleh tidak dicantumkan.

C. Standar Kompetensi

Standar kompetensi (SK) merupakan kualifikasi kemam­puan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran. SK diambil dari SI yang terdapat dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006. Jenis genre (report, narrative dan analytical exposition) dapat ditulis semua seperti dalam contoh RPP di atas karena pada bagian “identitas” sudah disebutkan jenis genre-nya, yaitu analytical exposition. Bila pada bagian “identitas” tidak disebutkan jenis genre-nya, pada bagian SK cukup ditulis salah satu jenis genre, yaitu analytical exposition agar pembaca tahu bahwa jenis genre yang dikembangkan adalah analytical exposition.

 

D. Kompetensi Dasar

Kompetensi dasar (KD) adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran ter­tentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompe­tensi dalam suatu pelajaran. Sebagaimana SK, KD juga diambil dari SI yang terdapat dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006. Jenis genre (report, narrative dan analytical exposition) dapat ditulis semua seperti dalam contoh RPP di atas karena pada bagian “identitas” sudah disebutkan jenis genre-nya, yaitu analytical exposition. Bila pada bagian “identitas” tidak disebutkan jenis genre-nya, pada bagian SK cukup ditulis salah satu jenis genre, yaitu analytical exposition agar pembaca tahu bahwa jenis genre yang dikembangkan adalah analytical exposition.

 

E. Indikator

Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan pengembangan materi ajar dan penilai­an mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja opera­sional yang dapat diamati dan diukur. Dalam merumuskan indikator perlu diperhatikan beberapa ketentuan sebagai berikut:

  1. Rumusan indikator harus relevan dengan KD-nya;
  2. Indikator harus dirumuskan dalam jumlah yang cukup untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi minimal dalam KD;
  3. Indikator dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur;
  4. Setiap satu rumusan indikator hanya memuat satu perilaku;
  5. Rumusan indikator dibedakan dengan rumusan dalam penilaian.

Kesalahan umum yang sering dibuat oleh guru dalam merumuskan indikator (dari suatu kompetensi dasar) adalah sebagai berikut.

  1. Rumusan indikator tidak relevan dengan rumusan kompetensi dasarnya;
  2. Indikator dirumuskan secara tidak memadai dalam jumlah;
  3. Rumusan indikator tidak terkait dengan kegiatan pembelajaran bahasa;
  4. Terdapat lebih dari satu perilaku dalam satu rumusan indikator;
  5. Indikator dirumuskan dengan menggunakan kata kerja yang tidak terukur;
  6. Guru tidak dapat membedakan antara rumusan indikator dan bahasa evaluasi.

Berikut ini diberikan beberapa contoh indikator yang kurang tepat, yang dirumuskan oleh guru.

  1. Memahami makna teks bacaan naratif (kata kerja yang tidak operasional dan tidak terukur);
  2. Mengisi titik-titik dengan kata atau frasa yang tepat (bahasa evaluasi);
  3. Menyebutkan dan menjelaskan makna ungkapan (mengandung dua perilaku);
  4. Menyebutkan langkah-langkah membuat nasi goreng (di luar kegiatan bahasa);
  5. Menjelaskan fungsi sosial teks deskriptif (kognitif teoretik).

Di bawah ini diberikan contoh rumusan indikator yang benar untuk empat keterampilan berbahasa, khususnya untuk teks monolog yang panjang (longer monologue texts). Untuk jenis teks lain, seperti teks interpersonal, teks transaksional, dan teks fngsional pendek, rumuan indikatornya (bisa) berbeda.

1. Listening

  1. Menunjukkan gagasan utama (main idea) suatu teks;
  2. Menentukan tujuan teks;
  3. Menyebutkan informasi rinci dalam teks, baik yang tersirat maupun tersurat;
  4. Menjelaskan makna kata atau ungkapan tertentu dalam teks;
  5. Menunjukkan respons yang tepat sesuai dengan tuntutan dalam teks;
  6. Memanfaatkan peranti kohesi (cohesive devices) untuk menjelaskan hubungan antar elemen dalam teks.

2. Reading

  1. Menunjukkan gagasan utama (main idea) suatu teks;
  2. Menentukan tujuan teks atau penulis;
  3. Menyebutkan informasi rinci dalam teks, baik yang tersirat maupun tersurat;
  4. Menjelaskan makna kata atau ungkapan tertentu dalam teks;
  5. Menjelaskan rujukan (reference) yang ada dalam teks;
  6. Memanfaatkan peranti kohesi (cohesive devices) untuk menjelaskan hubungan antar elemen dalam teks.

3. Speaking

  1. State the main idea of the speech;
  2. Provide supporting details of the topic/idea;
  3. Use appropriate words, phrases, or utterences to express the idea;
  4. Use certain language system (grammar) to make well-formed utterances;
  5. Make use of appropriate cohesive devices to cretae a well-organized speech;
  6. Use appropriate gestures to accomplish the purpose of the speech;
  7. Perform acceptable pronunciation to express understandable utterences.

4. Writing

  1. Express the main idea of the text;
  2. Provide supporting details of the topic/idea;
  3. Use appropriate words and phrases to express the idea;
  4. Use certain language system (grammar) to make well-formed sentences;
  5. Make use of appropriate cohesive devices to create a well-organized text;
  6. Use appropriate mechanics to accomplish the purpose of the speech.

Indikator-indikator di atas tidak disusun secara acak (randomly arranged) melainkan disusun secara logis dengan mengikuti hukum alam (sunnatullah) yang didasarkan pada psikologi gestalt. Oleh karena itu, tidak logis (dan tidak direkomendasikan) apa bila ada guru menempatkan indikator nomor 3.g (pronunciation pada speaking) pada urutan pertama, menggantikan butir 3.a. (main idea).

Indikator dapat dirumuskan dengan mempertimbangkan minimal dua sumber praktis, yaitu keterampilan mikro/makro berbahasa (Brown, H. Douglas. 2004. Language Assessment:Principles and Classroom Prctice. New York: Longman, halaman 121-122, 142-143, 187-188, dan 221) dan standar kompetensi lulusan (SKL) yang dikeluarkan oleh pemerintah menjelang ujian nasional (UN), di samping mematuhi hakikat berbahasa yang terdapat dalam teori berbahasa mutakhir (dengan pendekatan komunikatif).

 

F. Materi Ajar

Secara umum materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan pro­sedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompe­tensi. Khusus dalam pembelajaran bahasa Inggris, materi ajar untuk keterampilan reseptif (listening dan reading) berbentuk teks yang diikuti dengan sejumlah exercises yang relevan dengan rumusan indikator. Untuk materi ajar bahasa yang bersifat produktif (speaking dan writing), materi ajar berupa the expected texs yang dibuat oleh guru atau yang diambil dari sumber tertentu, yang diikuti dengan langkah-langkah yang dilakukan untuk menghasilkan teks tersebut. Di samping itu, materi ajar juga memuat penjelasan teoretis secara singkat yang terkait dengan isi indikator kompetensi. Untuk reading comprehension, misalnya, materi juga memuat penjelasan tentang  bagaimana cara menemukan main idea dalam suatu teks atau paragraf, menunjukkan reference dalam suatu teks, dan menjelaskan makna ungkapan dalam teks. Materi ajar tersebut hendaknya diambil dari berbagai sumber pembelajaran yang variatif dan up to date.

Materi ajar dapat ditempatkan langsung pada bagian “Materi Ajar” (bila volumenya tidak terlalu besar), tapi dapat pula ditempatkan pada lampiran tersendiri (bila volumenya terlalu besar) yang merupakan bagian tak terpisahkan dari RPP. Pada bagian “Materi Ajar” disebutkan bahwa materi terlampir.

Kesalahan umum yang dibuat oleh para guru adalah sebagai berikut, khususnya untuk RPP reading. Pada bagian “Materi Ajar” guru menuliskan: (1) lihat LKS, atau (2) teks (recount), tanpa menunjukkan teks-nya, atau (3) teks (recount), dengan menunjukkan teks-nya tetapi tidak menyertakan exercisenya, atau (4) teks (recount), dengan menunjukkan teks-nya yang diikuti dengan sejumlah exercise tetapi tidak ada penjelasan tentang bagaimana exercise tersebut diselesaikan (penjelasan teoretis).

 

G. Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembela­jaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar melalui seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemi­lihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situ­asi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran.

Lepas dari berbagai istilah yang berbeda-beda yang ada dalam literatur, seperti approach, method, technique, strategy, model, dan lain sebagainya, disarankan agar pada bagian “Metode Pembelajaran” guru menuliskan nama metode yang jumlahnya hanya satu, yang tidak bersifat terlalu umum (pendekatan komunikatif, misalnya) dan terlalu spesifik (tanya jawab, misalnya). Pemilihan “metode pembelajaran” hendaknya yang mengandung langkah-langkah tertentu, yang akan direalisasikn dalam bagaian “Prosedur Pembelajaran”. Contoh nama metode yang dimaksud antara lain adalah inquiry-based teaching, role play, jig-saw, focus group discussion, problem-based learning, dan project-based learning.

Kesalahan umum yang dibuat oleh guru pada bagian ini adalah menuliskan (1) nama “metode” yang terlalu umum, yang tidak memiliki langkah-langkah yang konkret – seperti communicative approach, contextual teaching and learning, dan cooperative learning; atau (2) nama “metode” yang terlalu spesifik, yang juga tidak mengimplikasikan adanya langkah-langkah pembelajaran – seperti ceramah, tanya jawab, demonstrasi, drilling, dan diskusi kelompok; atau (3) nama “metode” yang sebenarnya merupakan tahapan pembelajaran – seperti three phase technique.

 

H. Prosedur Pembelajaran

Pada bagian ini guru menuliskan prosedur pembelajaran yang pada umumnya terdiri atas tiga fase utama, yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Fase pendahuluan dan penutup terdiri atas sejumlah langkah yang jenis dan jumlahnya relatif sama untuk hampir semua jenjang pendidikan dan mata pelajaran (lihat contoh RPP pada bagian 1 di atas). Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan un­tuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan un­tuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpul­an, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut.

Yang membedakan antara jenjang pendidikan satu dengan yang lain dan mata pelajaran satu dengan yang lain adalah pada kegiatan inti. Di dalam Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses dinyatakan bahwa “Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuai­kan dengan karakteristik peserta didik dan mata pela­jaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi”. Namun demikian, kegiatan inti harus mengakomodasi prinsip pembelajaran yang memberdayakan peserta didik. Dikatakan bahwa “Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pem­belajaran untuk mencapai KD yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, me­motivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativi­tas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik”.

Langkah-langkah dalam kegiatan inti hendaknya mencerminkan metode pembelajaran yang telah ditulis pada bagian “metode pembelajaran”. Sebagai ilustrasi, apabila metode yang dipilih adalah role play, langkah-langkah dalam kegiatan inti harus merupakan langkah-langkah dalam role play. Yang diperlukan oleh guru (juga oleh kita sebagai fasilitator) adalah memperkaya diri dengan pengetahuan tentang “metode-metode” pembelajaran tersebut.

Kesalahan umum yang terjadi saat ini adalah bahwa kegiatan inti terdiri atas tiga tahap pembelajaran yang disebut eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi tanpa memandang keterampilan berbahasa dan kompetensi yang hendak dikembangkan. Konon sumber kesalahan tersebut adalah “instruksi” para pengawas yang didasarkan pada Permendiknas No 41 Tahun 2007, yang sebenarnya tidak mewajibkan hal itu.

Dalam kaitannya dengan tahap-tahap pembelajaran dalam kegiatan inti (seperti eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi), kita memiliki pengalaman, seperti “pre-reading, while-reading, dan post-reading”, “pattern, practice, production”, “exposure, generalization, reinforcement, application”. Bahkan saat ini kita juga memiliki “genre-based approach” yang terdiri atas tahapan “building knowledge of the field, modelling of the text, joint construction of the text, independent construction of the text”.

 

I. Media Pembelajaran

Media pembelajaran dipilih dan digunakan untuk memperlancar jalannya pembelajaran. Contoh media pembelajaran adalah LCD projector, layar, netbook, gambar, foto, dan lain sebagainya. Pemilihan media pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan.

 

J. Sumber Belajar

Sumber belajar berupa referensi atau sumber lain yang menjadi rujukan pengembangan RPP. Disarankan bahwa sumber belajar bersifat variatif dalam jenis (materi cetak, materi rekaman, materi audio-visual, realia, dll.) dan up to date. Pemilihan sumber belajar disesuaiakan dengan kebutuhan.

 

K. Penilaian

Dalam konteks ini, ada dua macam penilaian, yaitu penilaian formatif (assessment for learning) dan penilaian sumatif (assessment of learning). Penilaian formatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Fungsinya adalah untuk (1) memonitor kemajuan belajar siswa, (2) memberikan feedback berdasarkan hasil monitoring tersebut, dan (3) mengoreksi kesalahan siswa, bila ada. Kegiatan-kegiatan pada butir (1) – (3) tersebut dipandu oleh “indikator” kompetensi pembelajaran. Teknik yang digunakan dapat berupa pengamatan, wawancara, unjuk kerja, portofolio, dan lain sebagainya. Penilaian formatif TIDAK HARUS menghasilkan angka/nilai. Bila guru menghendaki adanya angka/nilai, guru dapat melakukannya dengan menggunakan format anecdotal records. Pada pertemuan-pertemuan awal pembelajaran, sebaiknya guru menggunakan jenis penilaian formatif ini.

Penilaian sumatif adalah jenis penilaian yang dilaksanakan untuk mengukur ketercapaian kompetensi pembelajaran oleh peserta didik, sebagaimana ditunjukkan dalam bagiaan “indikator”; dan oleh karena itu, target penilaian ini adalah diperolehnya indeks prestasi siswa yang berupa nilai. Teknik penilaian yang lazim digunakan adalah tes, yang diberikan paling tidak pada setiap akhir pembelajaran suatu KD.

Di dalam bagian “Penilaian”, guru hendaknya menuliskan butir-butir yang terkait dengan pelaksanaan penilaian, yang mencakupi minimal (1) jenis penilaian, (2) teknik penilaian, (3) alat penilaian – bila sumatif, (4) kunci jawaban – bila sumatif, dan (5) rubrik penilaian – bila sumatif.

 

 

REFERENSI

 

Brown, H. Douglas. 2004. Language Assessment:Principles and Classroom Prctice. New York: Longman.

Petunjuk Teknik Pengembangan RPP. 2010. Jakarta: Ditjen Pembinaan SMA, Ditjen Mandikdasmen, Kementrian Pendidikan nasional.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.

 

Surakarta, 11 Agustus 2011

 

 Sumber data : Materi PLPG  Bahasa Inggris UMS tahun 2012


BUTIR-BUTIR KESEPAKATAN TENTANG RPP UNTUK PLPG

PROGRAM PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS FKIP UNS

 

Bagian 1:

CONTOH RPP (READING COMPREHENSION)

 

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah        : SMA Negeri 1 Surakarta

Mata Pelajaran        : Bahasa Inggris

Kelas/Semester       : XI/1

Keterampilan Bhs   : Membaca (Reading)

Genre                      : Analytical Exposition

Tema/Topik            : Traffic Jam in Big Cities

Pertemuan ke-        : 5

Alokasi Waktu       : 2 x 45 menit (1 pertemuan)

 

I.  Standar Kompetensi

Memahami makna teks fungsional pendek dan esei berbentuk report, narrative dan analytical exposition dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

 

II. Kompetensi Dasar

Merespon makna dan langkah retorika dalam esei yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk: report, narrative, dan analytical exposition

 

III. Indikator

Setelah menyelesaikan pelajaran membaca jenis teks analytical exposition ini, peserta didik diharapkan mampu:

  1. menunjukkan gagasan utama (main idea) teks eksposisi;
  2. menjelaskan tujuan teks eksposisi;
  3. menyebutkan informasi rinci dalam teks, baik yang tersirat maupun tersurat;
  4. menjelaskan makna kata atau ungkapan tertentu dalam teks eksposisi;
  5. menjelaskan rujukan (reference) yang ada dalam teks eksposisi.

 

IV. Materi Ajar

Terlampir (lampiran 1)

 

V. Metode Pembelajaran

Inquiry-Based Teaching (IBT)

 

VI. Prosedur Pembelajaran

            A.Pendahuluan

1. Memberi salam

2. Berdoa

3. Mengecek kehadiran siswa

4. Mereview palajaran sebelumnya

5. Mengetengahkan topik pelajaran

6. Menjelaskan tujuan pelajaran

7. Menjelaskan manfaat pelajaran

 

B.Kegiatan Inti

Tahap

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

Eksplorasi

 

1. Menunjukkan gambar (atau video) tentang ke- macetan lalu lintas di kota besar dan menga- jukan beberapa pertanya- an, seperti What picture is it? What do you see in the picture? What is in your mind when you see the picture?

2. Menyampaikan kepada siswa bahwa mereka akan membaca sebuah teks dengan judul traffic jam in big cities, kemu- dian meminta siswa menebak informasi yang akan dijumpai dalam teks.

3. Mendistribusikan teks dan meminta siswa  mengecek apakah predik- si mereka tersebut benar.

1. Menjawab pertanyaan guru sesuai dengan persepsi dan pengalaman masing-masing.

 

 

 

 

 

 

 

2. Menuliskan beberapa informasi yang diharapkan muncul dalam topik traffic jam in big cities.

 

 

 

 

 

3. membaca teks secara cepat dan mengecek kebenaran dugaan mereka tentang isi teks.

Elaborasi 1. Meminta kelas mem- bentuk beberapa kelom pok kecil (3 sampai 5 orang), lalu mendistri- busikan lembaran tugas yang terkait dengan pemahaman isi bacaan.

2. Meminta masing-ma- sing kelompok mendis- kusikan tugas-tugas yang telah diterimanya.

 

 

3. Meminta masing-ma- sing kelompok melapor- kan hasil diskusinya.

4. Meminta kelompok lain  memberi tanggapan (pertanyaan, sanggahan, saran, dll) atas presentasi tersebut (butir 3).

5. Meminta kelompok penyaji memberi tang- gapan balik dari kelom- pok lain.

1. Kelas membentuk kelom- pok-kelompok kecil yang beranggotakan 3 sampai 5 orang.

 

 

 

2. Masing-masing kelompok mendiskusikan  tugas (tasks),  yang meliputi sejumlah pertanyaan yang terkait dengan indikator kompetensi membaca (tasks 1 – 4).

3. Setelah diskusi kelompok selesai, masing2 kelompok mempresentasikan hasilnya.

4. Kelompok lain memberi tanggapan terhadap presentasi suatu kelompok.

 

 

5. Kelompok penyaji mem- beri tanggapan balik kepada para penanggap.

Konfirmasi 1. Memberikan penilaian terhadap hasil diskusi kelompok dan diskusi kelas.

2. Memberi penjelasan lebih lanjut kepada para siswa berkenaan dengan jawaban siswa, seperti bagaimana menemukan main idea suatu teks, menentukan referensi, dan menjelaskan makna ungkapan dalam teks.

1. Menyimak penilaian guru atas kinerja mereka, dan memberikan tanggapan seper- lunya.

2. Memperhatikan penjelasan guru, dan memberikan tang- gapan bila dianggap perlu.

 

C.Penutup

1. Meringkas pelajaran

2. Melakukan refleksi

3. Menyiapkan pelajaran yang akan datang

4. Memberi salam penutup

 

VII. Media Pembelajran

  1. LCD projector, screen, dan laptop
  2. Gambar kemacetan lalu lintas di kota besar
  3. Video singkat tentang kemacetan lalu lintas di kota besar

 

VIII. Sumber Belajar

1. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses.

2. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.

3. Sudarwati, Th., M. dan Grace, Eudia. 2005. Look Ahead: An English Course. Jakarta: Penerbit Erlangga.

 

IX. Penilaian

  1. Jenis Penilaian        : sumatif
  2. Teknik Penilaian     : tertulis, objektif, pilihan ganda
  3. Alat penilaian         : terlampir (lampiran 2)
  4. Kunci jawawan       : terlampir (lampiran 2)
    1. Rubrik Penilaian     : setiap butir soal memiliki bobot 1; dengan demikian, nilai siswa sama dengan jumlah jawaban benar (skala 0 – 10).

 

 

 

Surakarta, 11 Agustus 2011

Kepala Sekolah,                                                                      Guru Mata Pelajaran,

 

 

 

­­­­­­­­­­­­­_______________________                                                              ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­____________________

NIP.                                                                                                    NIP.

 

 

 

LAMPIRAN 1: Materi Pembelajaran

Task 1

Read the text below, then answer the questions that follow.

 

(1) In most big cities in the world, traffic has become a serious problem. (2) Traffic jam takes place, especially in rush hours. (3) There are simply too many cars. (4) This brings about some unexpected effects.

(5) Traffic in Hongkong can be so bad that a vehicle moves along at only 10 KPH, slower than bicycle speed. (6) In Manila, traffic often stops completely. (7) This generates so much exhaust that Manila is now one of the world’s most polluted cities. (8) In Bangkok, children get up at 4 or 5 AM to make it to school by 9:00. (9) They have breakfast in the car or bus.

(10) The number of cars in the world doubled between 1970 and 1990. (11) Currently, there are around 600 million vehicles on roads designed for half that many. (12) The number of cars is expected to double again over the next 20 – 40 years. (13) More roads are being built, but there is no way there can ever be enough roads to handle all these cars.

(14) The wasted fuel from the vehicles causes pollution. (15) The pollution destroys the environment in a number of ways. (16) It also affects personal health. (17) More and more people in large cities suffer from asthma and other breathing disorders than ever before. (18) It is not only humans who suffer. (19) A recent study in Britain repots that birds are losing their hearing because of the traffic noise; as a result, they are unable to sing properly.

(20) No one argues that traffic has become a big problem. (21) We need to find a solution to the world’s traffic jams; otherwise, we will still suffer from diseases.

 

  1. What is the text about?
  2. What is the purpose of the text?
  3. Why do traffic jams take place in big cities?
  4. What is the effect of traffic jams in big cities?
  5. What is the best way to solve traffic jams in big cities?

 

Task 2

What do the following pronouns refer to in the text?

1. this (sentence 4)             : _________________________________________________

2. it (sentence 16)               : _________________________________________________

3. they (sentence 19)          : _________________________________________________

 

 

Task 3

Match the words in column A (taken from the text) and their meanings in column B. Each word in column B is used only once.

A

B

1. rush (sentence 2)

2. bring about (sentence 4)

3. currently (sentence 11)

4. study (senteence 19)

5. argue (sentence 20)

a. cause

b. recently

c. investigation

d. hard

e. deny

f. busy

g. properly

 

Task 4

Read the text once again more intensively, then examine how the text is developed and organized.

  1. How many paragraphs are there in the text?
  2. What is the main idea of paragraphs 2, 3, and 4?
  3. What is the function of the first paragraph?
  4. What is the function of the last paragraph?
  5. Can you draw a diagram showing the relationship among the paragraphs in the text?

 

*) Catatan bagi instruktur:

1. Mohon disampaikan kepada para peserta PLPG bahwa  materi ajar (yang terdapat dalam lampiran RPP) seharusnya juga berisi penjelasan singkat tentang teori membaca yang meliputi antara lain cara menemukan main idea dalam suatu teks atau paragraf, cara menentukan reference, dan cara menjelaskan makna ungkapan dalam teks.

2. RPP dalam contoh ini belum memuat penjelasan-penjelasan teoretis sebagaimana dimaksud.

 

 

LAMPIRAN 2: Alat Penilaian

Directions: Read the following texts, then answer the questions about them by choosing A, B, C, or D that best answers each question or completes each sentence.

Text 1 (Questions 1 – 6)

I think the Canterbury Council should construct more activity centers in most local areas.  There are some reasons for this.t

Firstly, during the school holidays, many children who don’t have much on their minds can attend their local activity centers. It will keep them busy and they can also learn to do lots of different things. Another reason is children can encourage others to attend the local activity centers. Children will not get bored because they can have lots of fun. Finally, it might stop children from vandalizing properties that don’t belong to them because they can go to the activity centers, have fun, and enjoy themselves.

These are the main reasons why I think we should have more activity centers. It will be educational and a very good experience for lots of children.

 

1. What is the text about?

A.   The importance of constructing more activity centers

B.    The need for making children busy and have fun

C.    A way of preventing children from getting bored

D.   The reasons for having educational experience

2. It can be inferred from the text that ….

A.   Canterbury Council has constructed many activity centers

B.    There are only few activity centers in most local areas

C.    Activity centers tend to make children hang around

D.   The construction of more activity centers is useless

3. How does the writer feel if more activity centers are constructed in most local areas?

A.   excited

B.    interested

C.    disappointed

D.   encouraged

4. The word “this” (sentence 2 paragraph 1) refers to ….

A.   Canterbury Council’s proposal to construct activity center

B.    Keeping children busy and have fun in the holidays

C.    The construction of more local activity centers

D.   Learning how to do certain things

5. The word “encourage” (sentence 3 paragraph 2) can be best replaced by the word …

A. explain

B. motivate

C. describe

D. prevent

 

Text 2 (question 6 – 10)

Solar energy has many uses. In many parts of the world, people are building solar houses with large numbers of windows to collect the heat of the sun. Solar collectors can make hot water from sun light. The rays of the sun heat water in a solar collector, and the hot water goes into storage tank. People can use the hot water for washing or for heating their houses. In the future, people may use the rays of the sun to make electricity for their homes. They will use photovoltaic cells to make electricity from sun light.

The sun is an important “new” source of energy. It is less expensive than oil or nuclear energy. Furthermore, it does not cause pollution and it is not as dangerous as nuclear power. Many people think that solar energy will be the answer to our future energy problems.

 

6. What is the best title for the text?

A. Energy Problems

B. Solar Houses

C. Sources of Power

D. Solar Energy

7.  The purpose of the text is …

A. to describe what solar energy is

B. to inform the writer’s view about the use of solar energy

C. to explain the procedure for developing solar energy

D. to persuade readers to make use of solar energy

 

8. What is called the new source of energy?

  1. the light
  2. the sun
  3. the oil
  4. the nucleus

9. What can a solar collector do?

  1. answering our future energy problems
  2. making electricity from sunlight
  3. using hot water for washing
  4. making hot water from sunlight

10.What problems may solar energy solve?

  1. Water storages
  2. Future energy problems
  3. Storage problems
  4. Oil or nuclear energy

 

 Sumber data: Materi PLPG Bahasa Inggris di UMS tahun 2012


Silabus dan RPP  yang kami tampilkan disini masih jauh dari sempurna. Silahkan direvisi sesuai dengan kondisi sekolah masing-masing.

Silahkan didownload di link yang tersedia.
1. Bahasa Inggris

SILABUS BHS INGGRIS SMA

RPP BHS INGGRIS SMA

2. Bahasa Indonesia

SILABUS SMA

RPP SMA

3. Matematika

SILABUS MATEMATIKA SMA

RPP MATEMATIKA SMA

4. Fisika

SILABUS FISIKA SMA

RPP FISIKA SMA

5. Kimia

SILABUS KIMIA SMA

RPP KIMIA SMA

6. Biologi

SILABUS BIOLOGI SMA

RPP BIOLOGI SMA

7. Sosiologi

SILABUS SOSIOLOGI SMA

RPP SOSIOLOGI SMA

8.  Sejarah

SILABUS SEJARAH SMA

RPP SEJARAH SMA

9. Geografi

SILABUS GEOGRAFI SMA

RPP GEOGRAFI SMA

10. Ekonomi

SILABUS EKONOMI SMA

RPP EKONOMI SMA

11. PKn

SILABUS PKN SMA

RPP PKN SMA

12. Penjaskes

SILABUS PJOK SMA

RPP PJOK SMA

13. TIK

SILABUS TIK SMA

RPP TIK SMA

14.  Kesenian

SILABUS SENI BUDAYA SMA

RPP SBK SMA

15. Pendidikan Agama Islam

SILABUS PAI SMA

RPP PAI SMA

Admin

NB.

Bila Bapak/Ibu Guru berkenan  untuk Donasi.  Tata cara donasi dapat dilihat dibagian “DONASI”.

 

 


Data dari rekan saya mas Giyarto SMAN Andong Boyolali. Silahkan didownload

RPP Bahasa Inggris Kelas XII smt 1 Kharakter Bangsa dan EEK
dapat diunduh di sini

Silabus Bahasa Inggris Kelas XII SMA Kharakter  Bangsa Smt 1

dapat diunduh di sini

RPP Kelas X smt 1 kharakter bangsa
dapt diunduh di sini 

RPP kelas XI smt 1 karakter bangsa
dapat diunduh di sini

Prota Dan Promes Smt 1
dapat diunduh di sini dan sini

Silabus EEK dan TT KMTT kelas XII
dapat download di sini
RPP EEK dan TT KMTT kelas XII smt 1
dapat didownload di sini

RPP EEK dan TT KMTT Kelas XII smt 2
dapat didownload di sini 

Silabus Kelas XII Smt 2
dapat di download di sini

Silabus Kelas XI smt 1
dapat diunduh di sini 

RPP kelas XI smt 1 

dapat diunduh di sini

Prota Kelas XII semester II
dapat diunduh di sini

Sumber link: http://gie-isfahan.blogspot.com


Silahkan didownload.

RPP Bahasa Inggris SMP Berkarakter:

  1. RPP Bahasa Inggris SMP Berkarakter Kelas 7 []
  2. RPP Bahasa Inggris SMP Berkarakter Kelas 8 []
  3. RPP Bahasa Inggris SMP Berkarakter Kelas 9 []

Silabus Bahasa Inggris SMP Berkarakter:

  1. Silabus Bahasa Inggris SMP Berkarakter Kelas 7 semester 1 []
  2. Silabus Bahasa Inggris SMP Berkarakter Kelas 7 semester 2 []
  3. Silabus Bahasa Inggris SMP Berkarakter Kelas8 []
  4. Silabus Bahasa Inggris SMP Berkarakter Kelas 9 []

Sumber: http://mumunsurahman.wordpress.com


Email:

rppguswur@gmail.com

Belajar Inggris

BelajarInggris.Net 250x250

Blog Stats

  • 1,631,887 hits

Pengunjung

free counters

blogstat

Alexa Certified Site Stats for www.aguswuryanto.wordpress.com

Incoming traffic

Enter your email address to subscribe to this blog and receive notifications of new posts by email.

Join 166 other followers

Follow

Get every new post delivered to your Inbox.

Join 166 other followers