Belajar jadi Guru

Silahkan didownload Download:

KISI BAHASA INGGRIS SMA

KISI BAHASA INGGRIS SMP

pedoman UKG (revisi 12-07-2012)

Sosialisasi Uji Kompetensi Online UKG (BPSDMP Tim IT)

Sumber : Pak Prihadi Utomo

 

Download:

Lembar Pengamatan Sekolah

pembiasaan pbkb papb 2

Sumber : Workshop pendidikan karakter 2011

NILAI	DESKRIPSI	PENERAPAN DI SEKOLAH
RELIGIUS	Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, toleransi terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, serta hidup rukun dengan pemeluk agama lain.	Merayakan hari-hari besar keagamaan: –        Isra’ Mi’raj Muhammad SAW –        Nuzulul Qur’an –        Sholat Idul Adha –        Maulid Nabi Muhammad SAW Memiliki masjid Al-Ikhlas yang dapat menampung 400 jamaah Kesempatan ibadah diberikan kepada siswa: –        Sholat dhuha (istirahat I) –        Sholat dhuhur berjamaah(istirahat II) –        Sholat Ashar berjamaah (setelah PBM berakhir) Pesantren ramadhan Halal bihalal Buka bersama BTAQ Pengajian Ahad pagi Pengumpulan zakat, infaq, dan shodaqoh Ain Syam Arabic Club Festival seni Islamy JUJUR
	Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.	Tersedia kotak temuan barang hilang Transparansi laporan keuangan ke yayasan Tersedia kotak saran pengaduan Larangan membawa HP berkamera, dan HP yang non kamera boleh dihidupkan saat PBM berakhir
TOLERANSI	Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama , suku, etnis, pendapat, sikap dan tindakan orang lain yang berbeda darinya.	Memberikan perlakuan yang sama sesuai dengan tugas dan tanggungjawabnya (guru tetap, guru kontrak, guru tidak tetap,dll) Melayani orang tua siswa dan masyarakat dengan sebaik-baiknya. DISIPLIN
	Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan.	Memiliki daftar hadir siswa, karyawan dan guru. Memberikan penghargaan kepada guru yang berprestasi. Memiliki tata tertib siswa, tata krama kehidupan sosial bagi guru dan karyawan. Terdapat tanda bel (kurang 5’) sebelum jam pelajaran berakhir. Memberikan sanksi bagi yang melakukan pelanggaran. Adanya ketentuan pakaian seragam siswa (senin: pakaian OSIS, selasa: hijau, rabu: batik biru, kamis: pramuka, jum’at : putih, sabtu : seragamOR) Adanya ketentuan pakaian seragam guru (senin: oranye, selasa: coklat, Rabu: batik biru, Kamis: batik merah, Jum’at : putih, Sabtu : seragam OR). Dimilikinya face absen (absen muka/wajah) untuk mendisiplinkan guru dan karyawan). Mematuhi tata tertib sekolah (membawa sandal, membawa kopyah/ mukena,istirahat harus diluar kelas, dilarang naik sepeda di halaman sekolah, tidak boleh jajan di luar) Adanya aturan wajib mengucapkan salam bila bertemu dengan sesama. Pemasangan kamera CCTV di setiap ruang kelas, laboratorium, perpustakaan, untuk meningkatkan kedisiplinan/kinerja.
2.KERJA KERAS	Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar, tugas dan menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya	Adanya slogan untuk menumbuhkan motivasi bekerja yang ditempatkan di tempat-tempat tertentu. Adanya motivasi terhadap guru untuk selalu memiliki ide-ide demi kemajuan sekolah Penghargaan bagi guru yang berprestasi
3.KREATIF	Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.	Pengelolaan sekolah secara bersama-sama (kepala sekolah, guru, karyawan) Disediakan tempat kreasi mandiri bagi siswa dan guru
4.MANDIRI	Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugasnya.	Petugas pemimpin hormat bendera, doa dan ikrar dan upacara bendera dipimpin oleh salah seorang siswa secara bergiliran
DEMOKRATIS	Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak, kewajiban dirinya dan orang lain	Adanya rapat insidentil dan rapat bulanan Adanya pemilu dalam pemilihan ketua OSIS
6.RASA INGIN TAHU	Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari suatu yang dipelajari, dilihat, dan didengar.	Adanya kelompok Karya Ilmiah Remaja (KIR) Adanya jaringan internet secara online (hotspot) Adanya perpustakaan yang menyediakan buku fungsi dan fiksi yang mencukupi
7. SEMANGAT KEBANGSAAN	Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya	Hormat bendera sebelum setiap pagi sebelum PBM dimulai. Upacara rutin setiap hari senin Upacara memperingati hari-hari besar nasional. Mengadakan peringatan/lomba-lomba pada hari besar nasional Adanya program kunjungan ke tempat-tempat musium di kota semarang CINTA TANAH AIR
	Cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik ekonomi.	Penerapan bahasa Indonesia dalam ikrar siswa Foto/gambar tentang kekayaan alam dan budaya Indonesia Penggunaan produk-produk dalam negeri
MENGHARGAI PRESTASI	Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, mengakui dan menghormati keberhasilan orang lain.	Adanya penghargaan kepada guru yang berprestasi Piala/tropi dipasang ditempat tertentu
BERSAHABAT/ BERKOMUNIKASI	Tindakan yang memperlihatkan rasa senang bicara, bergaul, dan menghormati keberhasilan orang lain.	Membudayakan budaya bersalaman, khususnya disaat siswa datang ke sekolah (menyambut kehadiran siswa). Suasan akrab antar warga sekolah CINTA DAMAI
	Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadirannya.	Tidak terjadi keributan antar siswa di kelas. Pembelajaran dengan rasa menyenangkan. GEMAR
MEMBACA	Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebijakan bagi dirinya.	Budaya membaca bagi seluruh siswa Frekuensi kunjungan perpustakaan yang meningkat Ruang baca sangat representatif (ber AC) yang memberikan kenyamanan untuk membaca. PEDULI LINGKUNGAN
	Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.	Adanya 3 petugas yang selalu menjaga kebersihan 3 blok gedung. Tersedia 2 tong sampah yang berbeda (organik dan anorganik) disetiap kelas. Terdapat 12 toilet. Pembiasaan hemat energi (AC dimatikan saat istirahat dan setelah pembelajaran berakhir. Drainase air sangat baik. Tersedianya peralatan kebersihan di setiap kelas. Adanya 4 tandon penyimpanan air. Adanya pembiasaan jum’at bersih. Adanya denda Rp. 1.000 bila siswa membuang sampah di sembarang tempat. PEDULI SOSIAL
	Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberikan bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.	Adanya kunjungan ke panti asuhan yatim –piatu. Bakti sosial di lingkungan sekitar sekolah Sumbangan ke korban bencana alam, (merapi, tsunami, banjir, dll). TANGGUNG
JAWAB	Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), negara,dan Tuhan Yang Maha Esa.	Adanya laporan lisan dan tertulis diakhir kegiatan. Masing-masing warga sekolah sudah tahu tentang tugasnya masing-masing tanpa harus diperintah.

Download:

INDIKATOR KEBERHASILAN SEKOLAH DAN KELAS DALAM PELAKSANAAN PEND KARAKTER

Sumber: Workshop pendidikan Karakter 2011 Semarang

NILAI	Deskripsi	INDIKATOR SEKOLAH
1. Religius	Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama  yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, serta hidup rukun dengan pemeluk agama lain.	Merayakan hari-hari besar keagamaan. Memiliki fasilitas yang dapat digunakan untuk beribadah. Memberikan kesempatan kepada semua peserta didik untuk melaksanakan ibadah.
2. Jujur	Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.	Menyediakan fasilitas tempat temuan barang hilang. Tranparansi laporan keuangan dan penilaian sekolah secara berkala. Menyediakan kantin kejujuran. Menyediakan kotak saran dan pengaduan. Larangan membawa fasilitas komunikasi pada saat ulangan atau  ujian.
3. Toleransi	Sikap dan  tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis,pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya	Menghargai dan memberikan perlakuan yang sama terhadap seluruh warga sekolah tanpa membedakan suku, agama, ras, golongan, status sosial, status ekonomi, dan kemampuan khas. Memberikan perlakuan yang sama terhadap stakeholder tanpa membedakan suku, agama, ras, golongan, status sosial, dan  status ekonomi.
4. Disiplin	Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan.	Memiliki catatan kehadiran. Memberikan penghargaan kepada warga sekolah yang disiplin. Memiliki tata tertib sekolah. Membiasakan warga sekolah untuk berdisiplin. Menegakkan aturan dengan memberikan sanksi secara adil bagi pelanggar tata tertib sekolah. Menyediakan peralatan praktik sesuai program studi keahlian (SMK).
5. Kerja Keras	Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar, tugas dan menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.	Menciptakan suasana kompetisi yang sehat. Menciptakan suasana sekolah yang menantang dan memacu untuk bekerja keras. Memiliki pajangan tentang slogan atau motto tentang kerja.
6. Kreatif	Berpikir dan melakukan sesuatu untuk  menghasilkan cara atau hasil baru dari  sesuatu yang telah dimiliki.	Menciptakan situasi yang  menumbuhkan daya  berpikir dan bertindak kreatif.
7. Mandiri	Sikap dan prilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas	Menciptakan situasi sekolah yang membangun kemandirian peserta didik.
8. Demokratis	Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama  hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.	Melibatkan warga sekolah dalam setiap pengambilan keputusan. Menciptakan suasana  sekolah yang menerima perbedaan. Pemilihan kepengurusan OSIS secara terbuka.
9. Rasa Ingin Tahu	Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajari, dilihat, dan didengar.	Menyediakan media komunikasi atau informasi (media cetak atau media elektronik) untuk berekspresi bagi warga sekolah. Memfasilitasi warga sekolah untuk bereksplorasi dalam pendidikan, ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya.
10. Semangat Kebangsaan	Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.	Melakukan upacara rutin sekolah. Melakukan upacara hari-hari besar nasional. Menyelenggarakan peringatan hari kepahlawanan nasional. Memiliki program melakukan kunjungan ke tempat bersejarah. Mengikuti lomba pada hari besar nasional.
11. Cinta Tanah Air	Cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan  yang tinggi terhadap bahasa,  lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa.	Menggunakan produk buatan dalam negeri. Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Menyediakan informasi  (dari sumber cetak, elektronik) tentang kekayaan alam dan budaya Indonesia.
12. Menghargai Prestasi	Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat,  mengakui, dan menghormati keberhasilan orang lain.	Memberikan penghargaan atas hasil prestasi kepada warga sekolah. Memajang tanda-tanda penghargaan prestasi.
13. Bersahabat/ Komuniktif	Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain.	Suasana sekolah yang memudahkan terjadinya interaksi antarwarga sekolah. Berkomunikasi dengan bahasa yang santun. Saling menghargai dan menjaga kehormatan. Pergaulan dengan cinta kasih dan rela berkorban.
14. Cinta Damai	Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya	Menciptakan suasana sekolah dan bekerja yang nyaman, tenteram, dan harmonis. Membiasakan perilaku warga sekolah yang anti kekerasan. Membiasakan perilaku warga sekolah yang tidak bias gender. Perilaku seluruh warga sekolah yang penuh kasih sayang.
15.  Gemar Membaca	Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya.	Program wajib baca. Frekuensi kunjungan perpustakaan. Menyediakan fasilitas dan suasana menyenangkan untuk membaca.
16. Peduli Lingkungan	Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.	Pembiasaan memelihara kebersihan dan kelestarian lingkungan sekolah. Tersedia tempat pembuangan sampah dan tempat cuci tangan. Menyediakan kamar mandi dan air bersih. Pembiasaan hemat energi. Membuat biopori di area sekolah. Membangun saluran pembuangan air limbah dengan baik. Melakukan pembiasaan memisahkan jenis sampah organik dan anorganik. Penugasan pembuatan kompos dari sampah organik. Penanganan limbah hasil praktik (SMK). Menyediakan peralatan kebersihan. Membuat tandon penyimpanan air. Memrogramkan cinta bersih lingkungan.

Silahkan didownload:

Permen No 59 tahun 2011

POS UN SD_MI

POS UN SMP SMA SMK

SK BSNP tentang Kisi-kisi

Tanya-jawab

Presentasi-Sosialiasi

Download:

Panduan Guru Seni Rupa

BAGIAN II: PANDUAN KHUSUS

MATA PELAJARAN SENI BUDAYA

(SENI RUPA)

 

            Untuk mata pelajaran Seni Rupa, karakter yang acuan adalah karakter pokok dan karakter utama. Untuk karakter utama, selain karakter yang telah dipetakan di atas, perlu ditambahkan karakter yang khas yaitu kreativitas dan kepekaan estetik.

 

A.       Nilai-nilai Karakter Utama untuk Mata Pelajaran Seni Budaya (Seni Rupa)

1.    Apresiasi Seni Rupa

Nilai-nilai karakter utama untuk Pembelarajan Apresiasi Seni Rupa antara lain sebagai berikut.

 

Nilai Utama	Indikator
Kereligiusan	Memberikan penilaian yang positif terhadap pengalaman religius sebagai tema/makna karya seni rupa Menghubungkan karya seni rupa dengan pengalaman religious
Kejujuran	Memberikan pendapat tentang karya seni rupa berdasarkan pikiran dan perasaan diri sendiri Memberikan pendapat tentang karya seni rupa dengan menunjukkan sumber acuannya
Kecerdasan	Menangkap makna karya seni rupa secara cermat, tepat, dan cepat Memberikan tanggapan terhadap karya seni rupa secara cermat, tepat, dan cepat
Ketangguhan	Menanggapi karya seni rupa dengan berbagai argumentasi Membahas karya seni rupa dengan mencari berbagai sumber
Kepedulian	Memperhatikan tindakan orang lain dalam menanggapi karya seni rupa Membantu orang lain dalam menanggapi karya seni rupa
Kedemokratisan	Memberikan penilaian positif terhadap pendapat orang lain dalam menanggapi karya seni rupa secara berkelompok Melakukan kesepakatan dalam menanggapi karya seni rupa secara berkelompok
Menghargai  keberagaman	Memberikan penilaian positif terhadap keberagaman jenis, tema, gaya, dan teknik berkarya seni rupa Memberikan penilaian positif terhadap ungkapan keberagaman suku bangsa dan budaya dalam karya seni rupa
Nasionalisme	Memberikan penilaian yang tinggi terhadap karya seni rupa Indonesia Memberikan penilaian positif terhadap ungkapan/tema nasionalisme/patriotism dalam karya seni rupa
Menghargai karya orang lain	Memberikan penilaian positif terhadap karya orang lain Memperlakukan karya orang lain dengan baik
Keingintahuan	Mempelajari karya seni rupa dari berbagai sumber Melihat pameran seni rupa
Disiplin	Mentaati tata tertib dalam proses pembelajaran seni rupa Menyelesaikan tugas-tugas tepat pada waktunya.
Kesantunan	Memberikan tanggapan terhadap karya seni rupa dengan bahasa yang santun Memperlakukan bahan, alat, dan hasil karya seni rupa dengan tindakan yang santun
Tanggung jawab	Memberikan apresiasi seni rupa yang bermanfaat bagi kehidupan Memberikan apresiasi seni rupa yang bermanfaat bagi pengalaman estetik Menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran apresiasi seni rupa dengan baik
Kreativitas	Mengidentifikasi ciri-ciri baru pada karya seni rupa. Menggunakan ungkapan baru dalam menanggapi karya seni rupa
Kepekaan estetik	Mengidentifikasi bentuk-bentuk keindahan pada karya seni rupa dan lingkungan Memberikan tanggapan  positif terhadap bentuk-bentuk keindahan pada karya seni rupa dan lingkungan

 

2.      Berkreasi Seni Rupa

Nilai-nilai karakter utama untuk Pembelarajan Berkreasi Seni Rupa antara lain sebagai berikut.

 

Nilai Utama	Indikator
Kereligiusan	Menghargai alam semesta ciptaan Tuhan sebagai bahan/sumber penciptaan karya seni rupa Mengungkapkan makna religius melalui karya seni rupa
Kejujuran	Membuat karya seni rupa atas gagasan siswa sendiri Menyadari kelemahan/kekurangan siswa sendiri dalam membuat karya seni rupa
Kecerdasan	Menyusun konsep karya seni rupa/pameran secara cepat dan cermat Mewujudkan karya seni rupa/pameran secara cepat dan cermat
Ketangguhan	Menyusun konsep karya seni rupa/pameran dengan berbagai sumber Mewujudkan karya seni rupa dengan mengoptimalkan penggunaan bahan dan alat
Kepedulian	Mengungkapkan perhatian terhadap lingkungan sosial atau alam melalui karya seni rupa Membantu orang lain dalam membuat karya seni rupa secara kelompok Membantu orang lain dalam berpameran seni rupa
Kedemokratisan	Menghargai pendapat orang lain dalam membuat karya seni rupa secara kelompok Melakukan kesepakatan dalam membuat karya seni rupa secara kelompok Melakukan kesepakatan dalam melaksanakan pameran secara kelompok
Menghargai  keberagaman	Menghargai keberagaman seni budaya sebagai sumber penciptaan karya seni rupa Mengungkapkan jenis (bentuk), tema/gaya/teknik dalam penciptaan karya seni rupa Menghargai keberagaman jenis (bentuk), tema, gaya, dan teknik karya seni rupa dalam berpameran seni rupa
Nasionalisme	Menghargai alam dan budaya Indonesia sebagai sumber penciptaan karya seni rupa Menghargai seni rupa tradisional Indonesia sebagai sumber penciptaan karya seni rupa
Menghargai karya orang lain	Menggunakan karya orang lain sebagai sumber penciptaan karya seni rupa Meperlakukan karya seni rupa orang lain dengan baik
Keingintahuan	Mempelajari sumber-sumber penciptaan karya seni rupa Melakukan eksplorasi/eksperimen dalam berkarya seni rupa
Disiplin	Mengerjakan karya seni rupa sesuai dengan kriteria yang ditentukan Menggunakan bahan dan alat sesuai dengan prosedur dalam berkarya seni rupa
Kesantunan	Membentuk gagasan yang halus dan baik dalam penciptaan karya seni rupa Menggunakan ungkapan dan simbol-simbol yang baik dalam penciptaan karya seni rupa
Tanggung jawab	Menghasilkan karya seni rupa yang bermanfaat bagi kehidupan Menghasilkan karya seni rupa yang berguna bagi pengalaman estetik Menyelesaikan tugasnya dalam berkarya seni rupa secara kelompok
Kreativitas	Menyusun konsep karya seni rupa yang baru. Mewujudkan karya seni rupa dengan komposisi dan teknik yang baru.
Kepekaan estetik	Menciptakan karya seni rupa/ lingkungan dengan menyusun unsur-unsur bentuk berdasarkan kaidah-kaidah komposisi. Menggunakan bahan dan alat dengan mengoptimalkan nilai-nilai estetiknya yang intrinsic.

 

 

B.        Kegiatan Pembelajaran Seni Rupa yang Mengembangkan Karakter

 

Integrasi pendidikan karakter di dalam proses pembelajaran seni rupa dilaksanakan mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Di antara prinsip-prinsip yang dapat diadopsi dalam membuat perencanaan pembelajaran (merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam silabus, RPP, dan bahan ajar), melaksanakan proses pembelajaran, dan evaluasi yang mengembangkan karakter adalah prinsip-prinsip pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) yang selama ini telah diperkenalkan kepada guru, termasuk guru-guru SMP seluruh Indonesia sejak tahun 2002, yang diintensifkan dalam pelaksanaan KTSP secara bertahap mulai tahun 2006.

Pada dasarnya pembelajaran kontekstual merupakan konsep pembelajaran yang membantu guru dalam mengkaitkan materi pelajaran dengan kehidupan nyata siswa, dan memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dipelajarinya dengan kehidupan mereka. Pembelajaran kontekstual menerapkan sejumlah prinsip belajar. Prinsip-prinsip tersebut secara singkat dijelaskan berikut ini.

 

a.   Pembelajaran Seni Rupa berdasarkan Prinsip Konstruktivisme

 

Seperti dijelaskan di muka, konstrukstivisme adalah teori belajar yang menyatakan bahwa seseorang menyusun atau membangun pemahaman mereka terhadap sesuatu berdasarkan pengalaman-pengalaman baru dan pengetahuan awal serta kepercayaannya.

Berdasarkan prinsip konstruktivisme, guru seni rupa dapat mengembangkan pemahaman siswa tentang konsep-konsep seni rupa secara mendalam melalui pengalaman-pengalaman belajar otentik dan bermakna. Dalam proses pembelajaran, guru dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa untuk mendorong aktivitas berpikirnya. Untuk membangun sendiri pengetahuannya guru harus melibatkan secara aktif dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu, guru harus merancang pembelajaran seni rupa dalam bentuk kegiatan berapresiasi dan berkreasi seni rupa yang mengaktifkan dan menyenangkan siswa, baik dalam kegiatan individual maupun kelompok.

Secara umum, tugas guru seni dalam pembelajaran konstruktivis adalah memfasilitasi proses pembelajaran seni rupa dengan:

 

1)      menjadikan pembelajaran apresiasi dan berkreasi seni rupa bermakna dan relevan bagi siswa,

2)      memberi kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri dalam berapresiasi maupun berkreasi seni rupa,

3)      menyadarkan siswa agar menerapkan strateginya sendiri dalam belajar berapresiasi dan berkreasi seni rupa.

 

 

b.      Memfasilitasi Pembelajaran Apresiasi Seni Rupa

Untuk melaksanaan pembelajaran apresiasi seni rupa, guru dapat melakukan kegiatan-kegiatan antara lain sebagai berikut:

1)      mempelajari seni rupa melalui sumber-sumber tertulis atau elektronik  (buku, majalah, ensiklopedia, VCD, internet, dan sebagainya) dan membuat laporannya

2)      mengunjungi pameran seni rupa, galeri seni rupa, museum seni rupa, pasar seni, pusat-pusat kerajinan, dan sebagainya serta membuat laporannya

3)      mengunjungi atau mengundang seniman atau pengrajin untuk melakukan wawancara tentang pandangan dan karyanya serta membuat laporannya.

4)      membuat sajian apresiasi seni rupa berdasarkan berbagai sumber dalam bentuk berbagai media, misalnya artikel untuk majalah dinding atau blog internet, VCD, video untuk diunggah di internet, dan sebagainya

5)      Membuat kliping seni rupa

 

Dalam menentukan kegiatan tersebut, guru perlu mempertimbangkan kelayakannya sebagai kegiatan individu atau kegiatan kelompok. Sebagai contoh, Membuat kliping seni rupa cocok untuk kegiatan individu, karena setiap siswa mampu mengerjakannya dan hasilnya juga merupakan koleksi pribadi. Dari segi pengembangan karakter, kegiatan ini berguna untuk melatih kemandirian, percaya diri, kreativitas, dan sebagainya. Sebaliknya untuk tugas yang cukup kompleks, misalnya membuat sajian media apresiasi seni rupa, cocok untuk kegiatan kelompok. Kegiatan kelompok ini penting bagi pengembangan nilai-nilai seperti kerja sama, tanggung jawab, demokratis, dan sebagainya. Meskipun kegiatan pembelajaran apresiasi seni rupa dilakukan secara bersama-sama, misalnya mengunjungi pameran atau galeri seni rupa, guru tetap dapat memberikan tugas individual, misalnya meminta siswa membuat tanggapan tentang salah satu karya seni rupa yang dipilihnya dalam bentuk laporan.

 

c.       Memfasilitasi Kegiatan Berkreasi Seni Rupa

Pembelajaran berkreasi seni rupa pada dasarnya berbentuk tugas praktik membuat karya seni rupa, yang dilengkapi dengan pameran seni rupa, baik di kelas, sekolah, atau masyarakat. Dalam hal ini, guru juga perlu memberikan tugas individual maupun kelompok. Untuk pengembangan karakter, tugas individual berguna untuk mengembangkan nilai-nilai seperti mandiri, percaya diri, tanggung jawab, kreatif, inovatif, tangguh, dan sebagainya. Tugas kelompok berguna bagi pengembangan nilai-nilai seperti kerja sama, demokratis, peduli, menghargai karya orang lain, dan sebagainya.

Untuk mengefektifkan pengembangan karakter dalam pembelajaran praktik berkarya seni rupa, guru perlu berupaya mendorong siswa melakukan hal-hal sebagai berikut:

1)      mengembangkan konsep atau gagasannya sendiri dalam mengerjakan tugas individual, antara untuk mengembangkan nilai-nilai seperti percaya diri, jujur, dan mandiri,

2)      mengerjakan karyanya dengan usahanya sendiri, antara lain untuk mengembangkan nilai-nilai seperti percaya diri, tanggung jawab, jujur, dan mandiri,

3)      melakukan eksplorasi dan eksperimen dalam mengembangkan karyanya, antara lain untuk mengembangkan nilai-nilai seperti ingin tahu, kreatif, dan inovatif,

4)      menangani bahan dan alat sesuai prosedur, untuk mengembangkan nilai-nilai seperti disiplin, peduli lingkungan, dan tanggung jawab,

5)      melibatkan diri secara aktif dalam melaksanakan tugas kelompok, antara lain untuk mengembangkan nilai-nilai seperti demokratis, kerja sama, tanggung jawab, dan menghargai karya orang lain ,

6)      menghasilkan karya seni rupa yang berguna bagi dirinya sendiri dan orang lain

7)      menghasilkan karya seni rupa yang berkualitas, untuk mengembangkan nilai-nilai seperti tanggung kreatif, tangguh, dan tanggung jawab,

8)      memperlakukan dengan sebaik-baiknya karya sendiri maupun karya orang lain, antara lain untuk mengembangkan nilai-nilai menghargai karya dan prestasi sendiri dan orang lain, tanggung jawab, dan peduli.

 

 

d.  Bertanya (Questioning)

Penggunaan pertanyaan untuk menuntun berpikir siswa lebih baik daripada sekedar memberi siswa informasi untuk memperdalam pemahaman siswa. Siswa belajar mengajukan pertanyaan tentang fenomena, belajar bagaimana menyusun pertanyaan yang dapat diuji, dan belajar untuk saling bertanya tentang bukti, interpretasi, dan penjelasan. Pertanyaan digunakan guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir siswa.

 

Dalam pembelajaran seni rupa yang produktif, kegiatan bertanya berguna untuk:

 

1)      menggali informasi, baik teknis maupun akademis tentang penciptaan dan pameran seni rupa

2)      mengecek pemahaman siswa tentang konsep-konsep seni rupa

3)      membangkitkan respon siswa terhadap karya seni rupa

4)      mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa tentang makna karya seni rupa atau teknik penciptaan seni rupa

5)      mengetahui konsep-konsep seni rupa yang sudah diketahui siswa

6)      memfokuskan perhatian siswa pada karya seni rupa yang sedang dibahas

7)      menyegarkan kembali pengetahuan siswa tentang konsep-konsep seni rupa

 

Pembelajaran seni rupa yang menggunakan pertanyaan-pertanyaan untuk menuntun siswa mencapai tujuan belajar dapat mengembangkan berbagai karakter, antara lain berfikir kritis dan logis, rasa ingin tahu, menghargai pendapat orang lain, santun, dan percaya diri.

 

e.   Inkuiri (Inquiry)

 

Inkuiri adalah proses pembelajaran yang diawali dengan pengamatan dari pertanyaan-pertanyaan yang muncul. Dalam pelajaran IPA inkuiri dilaksanakan melalui siklus menyusun hipotesis, mengembangkan cara pengujian hipotesis, membuat pengamatan, dan menyusun teori serta konsep yang berdasar pada data dan pengetahuan.

Dalam seni rupa, metode inkuiri dapat digabungkan dengan kritik seni rupa. Kritik seni rupa mencakup unsur-unsur: (1) deskripsi, (2) analisis, (3) interpretasi, dan (4) evaluasi. Penggabungan ini dapat dilaksanakan dalam rangkaian kegiatan sebagai berikut:

 

1)      Merumuskan Masalah

Dalam mengkaji karya seni rupa dapat dirumuskan pertanyaan-pertanyaan seperti: (1) Bagaimana identitas karya (Apakah jenisnya? Apakah nama atau judulnya? Siapa penciptanya? Apakah objek atau temanya?) (2) Bagaimana bentuk atau komposisinya? (3) Bagaimana teknik pembuatannya? (4) Bagaimana maknanya? Bagaimana kualitasnya?

2)      Pengamatan (Observasi) dan Deskripsi

Observasi dapat dilakukan terhadap karya seni rupa dan proses pembuatan karya seni rupa. Observasi terhadap hasil karya seni rupa murni (lukisan, patung, dan seni grafis) dilakukan untuk mengidentifikasi ciri-ciri objek, bentuk, dan teknik. Objek (tema) misalnya manusia, pemandangan alam, alam benda, binatang, atau tumbuh-tumbuhan. Bentuk (komposisi) adalah susunan unsur-unsur seni rupa (garis, bidang, warna, gelap-terang, tekstur volume,  dan ruang). Teknik adalah cara menggunakan bahan dan alat untuk mewujudkan karya seni rupa. Observasi terhadap proses pembuatan karya seni rupa dilakukan untuk mengidentifikasi prosedur dan teknik pembuatan karya seni kerajinan, yaitu langkah-langkah dalam menggunakan bahan dan alat untuk mewujudkan karya seni rupa.

Hasil pengamatan tersebut diuraikan dalam deskripsi tertulis. Jadi, deskripsi adalah uraian secara tertulis tentang apa saja yang dapat dilihat atau diidentifikasi pada karya seni rupa.

3)      Analisis, Interpretasi, dan Evaluasi

Analisis dilakukan untuk memahami hubungan antara objek (tema), bentuk (komposisi), dan teknik pada suatu karya. Interpretasi adalah menyimpulkan makna-makna yang diungkapkan dalam karya tersebut, sedangkan evaluasi adalah pertimbangan tentang kualitas karya.

 

4)      Pembuatan Laporan

Deskripsi, analisis, interpretasi, dan evaluasi tersebut diuraikan secara tertulis dalam bentuk laporan, yang dilengkapi dengan gambar-gambar seperlunya.

 

5)      Pengkomunikasian Hasil Kajian

Hasil pengkajian karya seni rupa dapat dikomunikasikan melalui berbagai bentuk, seperti makalah untuk diskusi kelas, artikel majalah dinding, artikel intuk blog internet, atau media lainnya.

 

Pembelajaran seni rupa yang menerapkan prinsip inkuiri  dapat mengembangkan berbagai karakter, antara lain berfikir kritis,  logis, kreatif, dan inovatif, rasa ingin tahu, menghargai pendapat orang lain, santun, jujur, dan tanggung jawab.

 

f.        Masyarakat Belajar (Learning Community)

Masyarakat belajar adalah sekelompok siswa yang terikat dalam kegiatan belajar agar terjadi proses belajar lebih dalam. Dalam pembelajaran seni rupa, konsep masyarakat belajar dapat diterapkan dalam bentuk tugas kelompok, baik dalam kegiatan apresiasi maupun berkreasi seni rupa. Semua siswa harus mempunyai kesempatan untuk memberikan pendapat dan berbagi gagasan, mendengarkan gagasan siswa lain dengan cermat, dan bekerja sama untuk membangun pengetahuan dengan teman di dalam kelompoknya. Konsep ini didasarkan pada ide bahwa belajar secara bersama lebih baik daripada belajar secara individual.

 

Masyarakat belajar bisa terjadi apabila ada proses komunikasi dua arah. Seseorang yang terlibat dalam kegiatan masyarakat belajar memberi informasi yang diperlukan oleh teman bicaranya dan sekaligus juga meminta informasi yang diperlukan dari teman belajarnya. Kegiatan saling belajar ini bisa terjadi jika tidak ada pihak yang dominan dalam komunikasi, tidak ada pihak yang merasa segan untuk bertanya, tidak ada pihak yang menganggap paling tahu. Semua pihak mau saling mendengarkan.

 

Praktik masyarakat belajar dalam seni rupa antara terwujud dalam:

1)      Tugas berapresiasi dan berkreasi dalam kelompok kecil atau kelompok besar

2)      Mendatangkan ‘ahli’ ke kelas (seniman, pengrajin, kritikus/pengamat seni rupa)

3)      Bekerja sama dengan kelas sederajat, kelas di atasnya, atau masyarakat  dalam penyelenggaraan pameran seni rupa

 

Penerapan prinsip masyarakat belajar dalam pembelajaran seni rupa dapat mengembangkan berbagai karakter, antara lain kerjasama, menghargai pendapat orang lain, santun, demokratis, patuh pada turan sosial, dan tanggung jawab.

 

g.      Pemodelan (Modeling)

 

Pemodelan adalah proses penampilan suatu contoh agar orang lain berpikir, bekerja, dan belajar. Dalam pembelajaran seni rupa, pemodelan dilakukan baik dalam kegiatan apresiasi maupun berkreasi seni rupa. Pemodelan dapat dilakukan oleh guru, atau melalui media, atau melibatkan siswa.

 

Contoh praktik pemodelan di kelas:

1)      Memberi contoh membuat bentuk elips dan asir dalam menggambar bentuk.

2)      Mendatangkan seorang seniman (pelukis, pematung, atau pengrajin) ke kelas, lalu siswa diminta bertanya jawab dengan tokoh tersebut.

3)      Menunjukkan contoh hasil karya seni kerajinan sebagai contoh siswa dalam membuat karyanya.

4)      Mendemonstrasikan penggunaan bahan dan alat dalam membuat karya seni rupa.

 

Pemodelan dalam pembelajaran seni rupa antara lain dapat menumbuhkan rasa ingin tahu, menghargai orang lain, dan rasa percaya diri.

 

h.      Refleksi (Reflection)

 

Refleksi dilakukan agar siswa memikirkan kembali apa yang telah mereka pelajari dan lakukan selama proses pembelajaran untuk membantu mereka menemukan makna personal masing-masing. Dalam pembelajaran seni rupa, refleksi biasanya dilakukan pada akhir pembelajaran antara lain melalui diskusi, tanya-jawab, penyampaian kesan dan pesan, saling memberi komentar tentang karya yang dihasilkan, dan mengisi instrument penilaian diri. Contoh instrumen penilaian diri untuk apreseiasi dan berkreasi seni rupa sebagai berikut.

 

Contoh Instrumen Penilaian Diri untuk Apresiasi Seni Rupa:

Berikan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan berikut dengan membuat tanda cek (√) pada kolom jawaban “Ya” atau “Tidak”.

Setelah mengikuti pembelajaran dan melaksanakan tugas-tugas apresiasi seni rupa terapan di DKI Jakarta , apakah Kamu dapat:	Ya	Tidak
1.      Memahami pengertian seni rupa murni?
2.      Memahami pengertian seni rupa terapan?
3.      Mengenal karya-karya seni rupa terapan di DKI Jakarta?
4.      Memahami asal-usul seni rupa terapan di DKI Jakarta?
5.      Memahami teknik pembuatan karya-karya seni rupa terapan di DKI Jakarta?
6.      Memahami ciri-ciri bentuk karya-karya seni rupa terapan di DKI Jakarta?
7.      Memahami fungsi dan makna karya-karya seni rupa terapan di DKI Jakarta?
8.      Menikmati keindahan karya-karya seni rupa terapan di DKI Jakarta?
9.      Menghargai karya-karya seni rupa terapan sebagai hasil ciptaan seniman/pengrajin?

 

Contoh Instrumen Penilaian Diri untuk Berkresiasi Seni Rupa

Berikan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan berikut dengan membuat tanda cek (√) pada kolom jawaban “Ya” atau “Tidak”.

 

Setelah mengikuti pembelajaran dan melaksanakan tugas-tugas berkreasi gambar bentuk apakah Kamu dapat:	Ya	Tidak
1.      Memahami pengertian tentang gambar bentuk?
2.      Memahami langkah-langkah dan teknik menggambar bentuk?
3.      Menghasilkan karya gambar bentuk yang bagus?
4.      Mengerjakan tugas menggambar bentuk dengan percaya diri?
5.      Menghargai karya gambar bentuk saya sendiri?
6.      Menghargai karya gambar bentuk saya teman sekelas?

 

Refleksi dalam pembelajaran seni rupa antara lain dapat menumbuhkan kemampuan berfikir logis dan kritis, mengetahui kelebihan dan kekurangan diri sendiri, dan menghargai pendapat orang lain.

 

 

i.        Penilaian Otentik (Authentic Assessment)

 

Penilaian autentik sesungguhnya adalah suatu istilah yang diciptakan untuk menjelaskan berbagai metode penilaian alternatif. Berbagai metode tersebut memungkinkan siswa dapat mendemonstrasikan kemampuannya untuk menyelesaikan tugas-tugas, memecahkan masalah, atau mengekspresikan pengetahuannya dengan cara mensimulasikan situasi yang dapat ditemui di dalam dunia nyata di luar lingkungan sekolah. Berbagai simulasi tersebut semestinya dapat mengekspresikan prestasi (performance) yang ditemui di dalam praktek dunia nyata seperti tempat kerja. Strategi penilaian yang cocok dengan kriteria yang dimaksudkan adalah suatu kombinasi dari beberapa teknik penilaian.

Penilaian dalam pembelajaran seni rupa mencakup penilaian dalam berapresiasi dan berkreasi seni rupa. Penilaian otentik dalam berapresiasi seni misalnya tugas menulis ulasan atau artikel tentang karya seni rupa, membuat kliping seni rupa, dan membuat sajian apresiasi seni rupa untuk diunggah di blog internet atau media berbagi informasi (Youtube, Twetter, Facebook). Penilaian otentik dalam berkreasi seni rupa adalah tugas membuat karya seni rupa dan melaksanakan pameran. Penilaian karakter juga perlu dilakukan selama proses belajar, yaitu melalui observasi, misalnya dengan instrumen berikut.

 

Contoh Instrumen Observasi Proses Pembelajaran Apresiasi Seni

 

Nama	Nilai Karakter												Skor
	Santun			Displin			Demo-kratis			Meng-hargai karya orang lain
	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3
1. 2. 3. dst.

Keterangan: 1 = kurang, 2 = cukup, 3 = baik

 

 

Contoh Instrumen Observasi Proses Pembelajaran Berkreasi Seni

 

Nama	Nilai Karakter												Skor
	Tang-guh			Displin			Peduli			Meng-hargai karya orang lain
	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3
1. 2. 3. dst.

Keterangan: 1 = kurang, 2 = cukup, 3 = baik

 

 

Penilaian autentik dalam pembelajaran seni rupa dapat mengembangkan berbagai karakter antara lain kejujuran, kreativitas, inovasi, tanggung jawab, menghargai karya dan prestasi orang lain, kedisiplinan, dan cinta ilmu.

 

C.    Penggunaan BSE Mata Pelajaran Seni Budaya (Seni Rupa) untuk Pendidikan Karakter

 

1.      Gambaran Umum BSE Mata Pelajaran Seni Rupa

a.      Isi

Isi BSE Seni Rupa untuk Kelas VII, VIII, dan IX secara umum telah sesuai dengan SK dan KD, dengan kelengkapan, keluasan, kedalaman, dan keaktualan. Namun demikian, khususnya untuk KD Kelas 7, berkaitan dengan seni rupa daerah setempat, BSE difokuskan pada seni rupa terapan di DKI Jakarta. Oleh karena itu, materi tersebut tidak cocok untuk daerah-daerah lain, sehingga harus dimodifikasi, disesuaikan dengan seni rupa rupa di daerah tersebut. Untuk menekankan karakter yang khas dalam seni rupa, yaitu kepekaan estetik, perlu pula diberikan materi analisis bentuk karya seni rupa, untuk memahami aspek komposisinya.

 

b.     Metode pembelajaran

BSE untuk mata pelajaran Seni Rupa telah mengacu pada pembelajaran aktif. Namun demikian, agar dapat lebih mengaktifkan siswa dan mengembangkan karakter, langkah-langkah pembelajaran perlu dikembangkan lagi. Untuk pembelajaran apresiasi seni rupa, dalam pengalaman-pengalaman belajar yang lebih mengintensifkan interaksi siswa dengan karya seni rupa, yaitu dengan menerapkan metode inkuiri yang digabungkan dengan kritik seni rupa dalam taraf sederhana.

 

c.       Bahasa

Secarara umum BSE mata pelajaran Seni Rupa menggunakan bahasa sesuai dengan criteria yang ditetapkan oleh BSNP.

 

d.     Grafika

Dari segi tata cetak, BSE mata pelajaran Seni Budaya (Seni Rupa) secara umum telah memenuhi standar grafika yang ditetapkan oleh BSNP.

 

2.   Potensi BSE Mata Pelajaran Seni Rupa untuk Pendidikan Karakter

Karena disusun berdasarkan CTL dan life skill, penyajian materi dalam BSE mata pelajaran seni rupa secara berpotensi untuk pengembangan karakter. Namun demikian, guru perlu melakukan revisi seperlunya untuk menambahkan atau menegaskan karakter yang ingin dikembangkan, baik pada aspek materi, penyajian, maupun evaluasi.

Sebagai contoh, untuk materi pembelajaran, guru dapat menambahkan keterangan tertentu yang mengandung nilai tertentu, misalnya nilai simbolik yang mengandung nilai religius. Untuk penyajian, misalnya guru dapat menambahkan kegiatan tertentu untuk mengembangkan nilai tertentu, misalnya tugas kelompok untuk mengembangkan nilai kerja sama. Demikian juga untuk evaluasi, guru dapat menambahkan penilaian afektif untuk mengukur pencapaian nilai-nilai yang diinginkan.

 

3.         Strategi Penggunaan BSE Mata Pelajaran Seni Rupa untuk Pendidikan Karakter

Adaptasi BSE mata pelajaran Seni Budaya bidang Seni Rupa juga harus disesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia. BSE Seni Rupa disusun berdasarkan asumsi alokasi waktu dua jam pelajaran. Sementara itu, sesuai dengan Standar Isi, satuan pendidikan dapat membuat kebijakan untuk melaksanakan salah satu, dua, tiga atau keempat bidang seni (Seni Rupa, Seni Musik, Seni Tari, dan Seni Teater), sehingga jumlah waktu yang tersedia untuk pembelajaran seni rupa tergantung pada kebijakan tersebut. Dengan kata lain, dalam mengadaptasi BSE tersebut, guru dapat mengambil bagian-bagian tertentu saja sesuai dengan waktu yang tersedia.

Penggunaan BSE dapat dilakukan adaptasi sebagai berikut:

a.   Adaptasi lengkap

Adaptasi jenis ini melibatkan revisi dalam tiga aspek sekaligus, yaitu isi, kegiatan pembelajaran, dan teknik evaluasi dari bahan ajar. Revisi (misalnya penambahan isi, reformulasi dan/atau penambahan kegiatan pembelajaran, penambahan dan/atau perubahan teknik evaluasi) dilakukan secara tertulis pada bahan ajar yang direvisi. Setelah revisi selesai bahan ajar tersebut dicetak dan diberikan kepada siswa.

Sebagai contoh, untuk pembelajaran apresiasi seni rupa daerah setempat di Kelas 1 Semester 1, guru mengambil seluruh materi Unit 1 Semester 1 pada BSE Seni Rupa Kelas 7, dengan membuat adaptasi dari segi isi dengan memberikan pernyataan-pernyataan untuk menegaskan nilai-nilai karakter tertentu. (Lampiran 1).

 

b.      Adaptasi sebagian/parsial

Adaptasi jenis ini melibatkan revisi dalam satu atau dua dari tiga aspek berikut: isi, kegiatan pembelajaran, dan evaluasi dari bahan ajar. Revisi (misalnya penambahan isi, atau reformulasi dan/atau penambahan kegiatan pembelajaran, penambahan dan/atau perubahan teknik evaluasi) dilakukan secara tertulis pada bahan ajar yang direvisi. Setelah revisi selesai bahan ajar tersebut dicetak dan diberikan kepada siswa.

Sebagai contoh, untuk pembelajaran apresiasi seni rupa daerah setempat di Kelas 1 Semester 1, guru mengambil sebagian materi Unit 1 Semester 1 pada BSE Seni Rupa Kelas 7, dengan membuat adaptasi dari segi isi dengan memberikan pernyataan-pernyataan untuk menegaskan nilai-nilai karakter tertentu. (Lampiran 2).

Sumber: Pelatihan Pendikar untuk SMP